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1、关注我 实时更新 最新资料高校财务管理课程教学 创新探讨【摘要】在传统 的财务管理课程教学 情境下，要实现“使学 生成为具有较高财务技能 的管理人才”这一培养目标面临较大 的阻碍。随着“互联网+”时代 的到来，网络技术、多媒体技术为高等教育领域带来了一场新 的革命，也为高校财务管理课程教学 创新提供了新思路。文章在分析我国高校财务管理课程教学 现状 的基础上，结合教学 实践，针对如何在移动互联网背景下开展财务管理课程教学 创新进行了相关探讨。【关键词】互联网；财务管理；教学 创新财务管理不仅是财会类专业 的核心课程，而且在工商管理类专业中往往也是必修课程。因为作为企业 的中高级管理人员，必须要
2、学 会看懂财务报表，具备对企业资金运动进行规划和控制 的能力。特别是在国家倡导创新创业 的政策推动下，财务管理作为创新创业活动中至关重要 的一环，越来越多 的非管理类专业 的学 生也对这门课程产生了浓厚 的兴趣。例如，笔者所在 的高校每年都有超过500名非管理类专业 的学 生选修财务管理课程。然而，由于财务管理课程内容涉及经济学 、管理学 、会计、统计等相关学 科 的知识，公式多、难度大，传统教学 模式下学 生普遍反映学 习枯燥、收获小。在“互联网+”背景下，大数据、移动互联网、云计算等新技术 的快速发展使高校财务管理课程教学 的创新与变革成为可能。一、高校财务管理课程教学 现状（一）教学 内
3、容更新滞后，无法适应创新创业教育 的需要。将创新创业教育融入财务管理课程教学 ，是时代发展 的要求。目前我国高校财务管理课程主要借鉴西方公司财务学 的体系，从教材到教学 内容组织主要是围绕上市公司资金运动展开，基于资金时间价值和风险价值 的计算，重点讨论企业在资本市场上进行 的筹资决策、项目投资决策、证券估值、营运资本管理、股利分配、公司并购与重组等管理活动。而这种大公司 的财务管理模式不能完全适用于创业型企业 的财务管理。例如，在筹资方式选择上，教材中涵盖 的仍然是银行贷款、发行股票或债券、融资租赁、留用利润等传统 的融资方式。然而，近年来随着互联网金融 的迅猛发展，第三方支付平台、P2P小
4、额贷款、众筹等已成为满足小微企业融资需求 的有效渠道。而这些融资方式并未及时在教材中得到更新，导致财务管理课程教学 内容更新滞后，不能适应创新创业教育 的需要。（二）教学 形式落后，学 习手段单一，难以激发学 生 的学 习兴趣。传统 的财务管理教学 设计是以理论知识传授为主，教学 形式主要是教师课堂讲授知识点，学 生课后完成练习，教师再根据练习完成反馈 的情况进行归纳总结。而现在 的大学 生基本上是“90后”，是伴随着互联网成长 的一代人，他们思维敏捷、头脑灵活、眼界开阔，接受新事物 的意识和能力非常强。这种“一间教室、一位老师、一块黑板” 的教学 形式难以激发他们 的学 习兴趣。很多高校 的
5、教师已经意识到了这个问题，在教学 过程中积极运用问答法、小组讨论法、案例教学 法等教学 方法来提高学 生 的学 习兴趣和课程参与度。从实践来看，这些方法确实在一定程度上提高了学 生 的课堂关注度，但依然存在部分学 生课堂表现不活跃，完成课后练习和小组作业、参与案例讨论时“搭便车” 的现象。（三）教学 管理手段有限，教师难以及时准确把握学 生 的学 习效果并进行教学 改进。高校一直强调在教学 中要注重“教学 相长”，强调教师在向学 生传授知识 的同时，学 生 的学 习信息反馈也在触动和启发教师不断进行教学 改进。在传统 的教学 管理手段中，教师主要通过课堂问答、作业批改、组织小组讨论、单独交流等
6、方式来了解学 生 的学 习过程和学 习效果，然后有针对性地调整教学 进程。但由于教师需要同时面对几十个甚至上百个学 生，要想追踪课程中每位学 生 的学 习进程，细致掌握每位学 生 的学 习效果，从而辨别学 生学 习过程中出现 的共性需求与个性化需求往往是有心无力，更谈不上采取有针对性 的改进措施。（四）以教师为单一主体 的考核方式不利于调动学 生 的主观能动性。财务管理课程 的考核方式过去主要是闭卷考试，重点考察学 生对相关概念、原理和模型 的掌握，尤其是强调公式 的运用和计算。由于财务管理课程知识点多、公式复杂、计算难度大，一方面容易导致学 生在学 习中出现畏难情绪，丧失学 习兴趣，另一方面
7、也必然导致学 生死记硬背、盲目刷题以应付考试，但实际上并未真正深入理解课程知识，不利于学 生实践能力 的培养。因此，很多高校教师已经摒弃这种做法，对财务管理课程 的成绩评定加入对学 生学 习过程 的考核，采取涵盖课堂表现、小组表现、闭卷考试等多维度 的综合考核方式，以实现对学 生 的全方位评价。然而，这种评价体系往往仍是以教师为单一主体，不利于调动学 生 的主观能动性。例如，在小组任务汇报或案例讨论分享时，学 生除了完成本小组 的汇报外，对其他小组 的汇报参与度不高，使得教学 效果大打折扣。而教师作为唯一 的评价人，受时间精力所限，评价结果也很难完全客观地反映每个小组 的实际表现。二、基于互联
8、网 的财务管理课程教学 创新高校财务管理课程教学 创新必须与时俱进，充分利用互联网资源，积极实践智慧课堂，以创求变，以新取胜，着力培养学 生 的综合分析能力与实践能力。（一）整合教学 内容，借助互联网资源融入创新创业教育。在高校财务管理教学 中积极引导学 生 的创新创业理念，培养他们在创业过程中 的财务管理能力，是当代大学 生素质提升 的现实需求。高校教师在整合财务管理原有教学 内容 的基础上，应补充有关创新创业 的政策、融资以及盈利能力分析等前沿知识，从而完善学 生开展创业活动所需要 的财务知识储备，通过案例分析加深学 生对企业创业过程 的理解，通过创业计划书撰写、模拟实践活动开展等，鼓励学
9、 生体验创业准备 的各个环节，包括创业市场评估、创业融资、创办企业流程与风险管理等。在“互联网+”背景下，教师可以充分利用互联网资源补充现有教材 的不足，以取得良好 的教学 效果。例如，在开展互联网金融之众筹 的教学 中，笔者先通过播放视频资料大鱼海棠“点名时间”激发学 生兴趣，然后提出学 习任务，要求学 生分小组完成。任务包括：如何理解众筹？以“大鱼海棠”为例说明众筹 的过程与类型？作为新兴融资方式众筹 的优点及可能存在 的问题？每个学 习小组根据所分配 的任务在课后进行探索式学 习，通过网络收集资料并整理加工在下一次课堂进行分享和讨论。再如，利用互联网资源，教师可以推荐丰富 的创业课程视频
10、供学 生学 习，还可以通过创业模拟软件为学 生提供创业实践 的训练平台，让学 生在虚拟创业空间里，全面体验创业 的全过程，全方位地实现对学 生创新思维 的培养和创业能力 的提升。（二）创新教学 形式，构建高效互动 的智慧课堂。移动互联技术 的迅速发展及其在教育教学 中 的应用，为新一轮课堂教学 的创新与变革提供了可能性。在借鉴西方翻转课堂“以学 生为中心” 的教学 模式 的同时，财务管理课程教师可以通过各类教育应用软件 的积极实践，促使传统课堂向智慧课堂发展，即从讲授式课堂教学 模式转变为以“讨论交流”为核心 的常态化学 生自主探究学 习模式，营造大范围探究式、讨论式、参与式学 习环境。例如，
11、“雨课堂”平台通过连接师生 的智能终端，将课前-课上-课后 的每一个环节都赋予了全新 的体验，可以极大地调动学 生学 习 的自主性与参与性。教师可以利用Power⁃Point中 的雨课堂插件将PPT课件快速转换成便于学 生手机浏览 的微课课件，同时还可以轻松推送有关MOOC视频和网络视频，以便学 生课前预习，并且可以设置课前预测环节了解学 生对预习内容 的掌握情况等。学 生还可就预习中遇到 的难点或感兴趣 的问题向教师提问。利用“雨课堂” 的平台，学 生带着问题进入课堂，教师根据学 生 的预习反馈情况提前进行有针对性 的教学 设计，课堂上师生协作共同探究解决问题，课堂时间得以充分高
12、效利用。授课过程中，教师手机变成遥控器，控制课件 的播放，学 生端同步接收到课件。如果学 生在听课中遇到不理解 的知识点可以随时点击幻灯片下方 的“不懂”按钮，教师能实时看到课件中每页“不懂” 的人数，及时知道学 生学 习情况，并适当调整教学 策略。课间，教师可以开启雨课堂“弹幕”功能，活跃课堂气氛。相对传统课堂 的学 生发言或提问，这种“弹幕式”发言对当代大学 生更有亲切感和时尚感，能吸引更多学 生参与到课堂讨论中，有利于教师更全面地了解不同学 生 的想法。（三）借力互联网平台，实行数据化管理，动态追踪教学 效果。过去，一堂课如果有5个知识点，对全体学 生而言共同 的难点是什么，哪些知识点需
13、要补充讲解，教师往往只能靠经验判断，教师无法准确知道每个学 生掌握了哪几个知识点。大数据时代 的来临，使财务管理教学 中实行数据化管理成为可能。借力互联网平台，教师无需耗费大量时间批阅作业，就可轻松完成对学 生学 习过程 的快速细致地分析，大数据为教师 的教学 改进和学 生 的自我学 习提供了科学 依据。例如，利用问卷星在线考试系统可以轻松实现对学 生学 习效果 的在线测评。教师通过问卷星平台在线设计测评问卷，题型包括单项选择题、多项选择题、填空题和判断题。学 生通过扫描二维码参与在线答题，系统全自动批阅。学 生在提交试卷后可以立即获得本人作答情况 的反馈，给出 的数据包括：总分、名次、作答正
14、确 的题目数量、每个题目 的详细作答情况以及每个题目 的答案解析。方便学 生快速了解自己在班级 的水平及自身对授课内容 的掌握程度，课后针对薄弱部分进行强化学 习，提高学 习效率。教师可以通过平台快速获得参加测试学 生人数、姓名、总分、排名、每名学 生完成测试时间、每道题学 生作答 的正确率及每名学 生答题详细情况等（如下页图1所示）。由此，根据实时 的反馈信息，教师不仅在课上可以对重点难点补充讲解，还可以在课后开展个性化指导。另外，教师还可以通过问卷星平台向学 生发放课前或课后在线问卷调查，系统会自动对结果进行统计分析，由此教师可以获得学 生对学 习情况 的自我总结以及对教师教学 效果评价
15、的一手数据。教学 评价 的方式不再是经验式 的，而是通过大量数据 的“归纳”，找出教学 活动 的规律，促使教师进行教学 反思，自己在哪些方面需要改进，从而促进和优化教学 实施过程。（四）鼓励学 生参与课程考核，共建新时代 的“教学 共同体”用“我讲你听” 的教学 方式，学 习内容平均留存率仅为5%，被动学 习 的学 习内容平均留存率最高不超过30%；但通过讨论、交流获得 的知识和经验，学 习内容平均留存率可以达到50%，如果学 生能够将自己学 到 的东西讲给他人，学 习内容平均留存率竟可达90%。通过小组案例讨论及汇报不仅让学 生体验结论得出 的过程，还可以让学 生互相学 习，真正实现学 生自
16、主学 习。为实现这一教学 目 的，必须充分发挥学 生 的主观能动性，而不仅仅是被动完成作业。为此，笔者尝试推行小组案例分析评价中教师和学 生共同评价机制，取得了良好效果。例如，规定小组案例分析评价中教师评价占40%，学 生评价占60%。其中，学 生评价部分在各小组汇报完成后通过问卷星平台发放在线调查问卷及时完成，评价结果当场反馈。通过移动互联网轻松高效地实现学 生学 习过程 的相互评价，有利于学 生之间 的互相交流、互相激励，取长补短，共同进步。三、结束语纵观高等教育 的发展历程，各种新兴技术正在不断拓展教学 改革 的范围，并推动着教学 的不断创新。移动互联网和大数据时代已然到来，混合式教学 等新型教学 模式正在如火如荼地广泛开展，财务管理教学 如何构建、整合新 的教学 场景，如何创新教学 模式，还须在教学 实践中不断研究和摸索。【参考文献】1王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下 的智慧教学 工具J.现代教育技术，2017，（05）.2黄叙.高校财务管理课程 的翻转学 习模式研究J.教育现代化，
