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1、一年级音乐 跳起舞教学案例与分析跳起舞教学体会人们不是常说:“失败乃成功之母吗?欠缺,有时不见得是一种失败,它蕴藏了许多待人加工或挖掘的亮点。只要你有直面错误的机会与勇气,你便会惊喜地发现:有时,欠缺也是美丽的。这是我在多次试教跳起舞这节课中得到的深刻体会。跳起舞是人民音乐出版社第二册第五单元中的教学内容。本单元以蒙古族民歌、蒙古人民的器乐曲、舞蹈为构成要素。选取了具有蒙古特色的音乐舞蹈,以“欢腾的大草原”为主题,游玩内蒙古大草原为主线,让学生尝试在“游玩大草原参观草原牧场参加篝火歌舞晚会”系列活动中感受、体验蒙古族音乐、舞蹈,培养学生对蒙古族音乐舞蹈的兴趣。教学片段的描述及思考1、实践中探索
2、片段一:师出示筷子,提问引入课堂师:是啊,小朋友们知道生活中我们用筷子做些什么呢?(生自由回答)师:筷子是一种生活用具,今天老师却要用筷子做其他的事情,小朋友们想知道吗?(生)现在就请大家一起来欣赏一段乐曲,边欣赏边看老师用筷子来表演(播放草原就是我的家伴奏音乐)师:听到刚才的音乐,看到老师表演的舞蹈,请大家猜猜这是哪个少数民族?(生)是啊,筷子舞是蒙古少数民族特有的舞蹈,蒙古族人民还有着特殊的民俗文化呢!今天,就让我们和老师一起走进蒙古族,去感受可爱的蒙古族吧!(师播放内蒙古风情录像,学生欣赏感受)师:看了录像,你对蒙古族有什么印象?学生分别讲述自己在录像中看到的草原风情,用丰富的语言加以描
3、述思考与分析通过让学生说说生活中最熟悉的事物:筷子的作用引入课堂,让学生在感知音乐、了解蒙古族特有的筷子舞的过程中初步认识蒙古族。通过录像片段,让学生对陌生的蒙古族留下较丰富深刻的印象。学生了解草原人民的生活习惯和兴趣爱好,为下面的教学作好铺垫。这一教学引入,抓住了蒙古民族的特色,丰富了学生的生活体验,吸引学生,让学生能听易思,有感会说,全面调动起学生的感官来。、在欠缺中感悟片段二:在游玩的过程中哼唱“lu”(用不同的心情哼唱,发声练习融入故事情境)师:多么美妙的歌声啊!听,我们把谁吸引过来了?教师示范用筷子敲击出:(出示节奏)XX XX XX XX XX XX|听节奏,联想到马蹄声,听乐曲我
4、是人民小骑兵,感受乐曲中马蹄声节奏的丰富变化。师:现在就请同学们试着用筷子摹仿不同的马蹄声,并和同一小组的同学交流,说说你敲出的节奏表现了“马儿在干什么”,等会请小组推选小朋友上台交流。(学生上台敲节奏并说说)多位学生分别敲出马儿跑得很快、马儿跑得很慢、马儿由快到慢、马儿先慢后快的节奏,教师指导学生一起敲击相应的节奏。X X X X X X X X | X X X X | X 0 X 0 | X X X X X X |师:你的节奏也很有特色,你也很会动脑筋哪,还有哪位小朋友有不同的节奏?师:(看没有人了)那就请大家看老师敲节奏,仔细体会这一节奏有什么特点?(老师敲出由响渐轻的节奏,学生体会)思
5、考与分析我试着让学生在轻松愉快地聆听乐曲我是人民小骑兵,感受乐曲中马蹄声节奏的快慢、轻重、强弱变化,让学生在感知节奏变化的过程中,学着摹仿和编创不同的马蹄声节奏,加强对乐曲中节奏的感知和运用能力。教学中,我注重学生民主平等的学习,在摹仿和编创不同的马蹄声节奏过程中,让学生自主体验和探究,对他们的体验进行适时评价,为学生提供自由表演的空间,让学生在音乐课中更充分自主的活动、学习。但在后半部分的教学中,我出现了失误:当学生编创的节奏没有表现马蹄声节奏由强渐轻的变化时,我便急着把节奏的强弱变化演示给学生看,让他们感受,学生虽体会到这一节奏,可学生摹仿和编创的意义就在我演示的瞬间减弱了,课堂留下了小小
6、的缺憾。编创结束,我还可以设计学生边聆听乐曲,边摹仿骑马动作、学做小骑兵的环节。片段:学唱歌曲、歌曲再创造先请同学们静静聆听歌曲草原就是我的家,说说说歌曲描绘了怎样一幅情景。再请小朋友跟老师有节奏地念歌词。跟着老师的琴声,慢慢哼唱,(老师对学生唱错的地方及时指正、范唱指导)。初步学会歌曲后,跟着音乐完整地唱一遍歌曲(边唱边跟师做起动作)师:学会了歌曲,现在让我们尝试用不同的方式来演唱这首歌,让我们把刚才那些马蹄声节奏的丰富变化运用到歌曲演唱中来。小朋友们想一想,我们应该怎样唱,才能使歌曲变得更动听、更优美?(学生提出可以用响亮、轻快、先快后慢、先响后轻、柔和等方式来演唱歌曲,教师弹奏乐曲,集体
7、尝试不同的演唱方式)初步学会歌曲,用身边的乐器筷子,为歌曲伴奏,男女同学分别选取一种节奏为歌曲伴奏,比比谁敲出的节奏动听,其他同学齐唱歌曲学做草原小小舞蹈家,以小组为单位,学生为歌曲编上优美的动作(可以分工:有的跳舞、有的伴奏、还有的唱歌;分组排演,汇报)。汇报交流:台下的小朋友边唱歌边用筷子为他们伴奏,师:让我们拿起筷子,边唱边齐跳筷子舞(综合演绎歌曲)思考与分析 引导学生在热情参与、积极表现之后,安静地聆听音乐,追求动静结合,张弛有度。紧接着用歌谣形式有节奏地读歌词,让学生熟悉歌词。在歌曲教学中积极调动学生的视、听觉,引导学生每听一遍乐曲都有不同的进步,尝试用不同的方式学唱歌曲,让歌曲变得
8、更动听,优美。这一环节贯穿了节奏的运用、蒙古舞动作的编创,学生充分展示自己的才能,培养群体意识和合作精神。教学后,我细细思考中发现:在小组编排动作中,学生合作的目的性不够明确,对学生如何自我分工、编排的自我组织等方法指导上做得还不够,如果组内能设定小导演,由导演分配角色,教师多些时间下组指导,设定:最佳导演、最佳编排、最佳上镜奖等奖励机制也许学生会更有序地参与表演,效果也会更好。在敲击节奏上,如果把创设的节奏放到动作情境中,可能节奏与歌曲的融合会更自然,节奏形式也会更多样化,更灵活。在反思中提升这是小学一年级的一节以学唱、游戏为主的音乐课,内容多样、形式活泼,学生在积极参与、细心体验、自主表现
9、的音乐活动中,了解蒙古族的风俗、音乐舞蹈。多次试教,让我对音乐课的教学有了更深刻的认识,努力实践着“以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生、注重个性发展;在不断的音乐实践中学会创造,在学科综合中弘扬民族音乐、理解多元文化,完善着多元评价机制”等理念,对照本堂课的教学,以下是我的收获:1、脉络清晰:以“筷子”为入口,以“漫游大草原”为主线。学生在感知“筷子舞”中认识蒙古族,在欣赏尝试筷子编创各种马蹄声,用筷子进行歌曲再创造,以筷子舞结束课堂,首尾呼应。课堂在故事情境中展开教学,让学生在系列活动中,了解、体验蒙古族,激发学习蒙古舞的兴趣和热情。2、围绕新课程理念:“以人为本、丰富体验”。
10、不论是学跳筷子舞,学做小骑兵,还是节奏的编创、歌曲的再创造,我都让学生全员参加,人人说,人人跳,人人唱,人人乐,每位学生都参与到课堂中来,充分调动每位学生的学习热情,让他们自主地参与音乐活动体验,在活动中学习音乐,在实践中感受音乐,在欣赏中表现音乐,学有收获,学得开心。音乐课要“加强音乐与其他学科的综合,加强音乐与姊妹艺术的综合”。本课,我注重音乐与舞蹈艺术密切联系,在教学设计上注重个性发展,特别对男生学习小骑兵和蒙古舞动作,我鼓励他们动作大气、豪放些,大胆踊跃地表现自己,适当奖励,积极参与到活动中来。学生在欣赏、聆听音乐的过程中进行多种形式的创作:听乐曲模拟马蹄声节奏,学骑马动作争当小骑兵,小组合作共同编排节目都不同程度地发挥了学生的创造潜能,培养自主合作和表演能力。“课堂教学是遗憾的艺术”。在教学中,我还流露出把握处理不够恬当之处:学生的自主意识处理不够灵活;小组合作的目的性,方法指导上不足。一堂课的设计,不可能一锤定音,往往要经过反复的琢磨、思考,在不断的教学实践中进步,提高。虽然我的教学设计有不足之处,但我觉得:欠缺,不是失败;欠缺,也是美丽的。在教学从幼稚走向成熟的过程中,欠缺,也是一种美,更是教学路上的一种收获!