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1、分组管理，人人参与 -班级管理模式初探合肥十中 张桂阳 实施背景 苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”记得在中国教育报上也看过这样一句话：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解。）我的理解是：在学习中，要演示给每一个学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，我想这就实
2、现了教育公平，培养适应时代需要的既富有创新精神，又富有完善人格的人才。如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，一条比较切实可行的班级管理途径即“班级小组管理模式”。学生在变化，班级管理模式要作相应变化，也为配合近期学校开展的“高效课堂教学”模式，我班实施了“分组管理，人人参与”的班级管理模式。实施过程 一、双向选择，平衡分组。班级分组则是在班主任的指导下，全班参与，全天候发挥作用的一种管理方法。分组的科学与否是成功的第一步，我班采取的是“双向选择，平衡分组”。利用班会课进行组长的投票选举，取票数前六位为六个小组的组长。组长是采用投票选举出来的
3、，具有很强的群众基础，具有很高的公信力，工作起来也具有一定的说服力。我要求组长们要综合考虑学生的思想素养、文化成绩、行为习惯等因素，一轮一轮的挑选自己的组员。双向选择，平衡分组既有利于组长、组员之间的合作，也有利于组与组之间的平衡发展。二、 以组的形式管理班级纪律。在常规班级纪律的管理中，纪律是由班主任和班委完成的。这种班级纪律管理，从实践来看，效果不理想，班主任仍然身陷班级事务之中，班级不能一日离开班主任；从班干部来看，缺乏责任感。可能有一时热情，却难持之以恒。从管理学来讲，班级干部管理的持久性来源于什么呢？为什么要管？为谁管？常规的班级管理方法不能解释这些问题，当然更不能解决这些问题。但班
4、级分组管理的理论与实践却很好地解决并回答了这些问题：其一，班级分组管理把班级的纪律由班级的事务转变为小组的事务，也就是把班级的事务由班主任的事转变为学生自己的事，这就很好地回答了为谁而管的问题。其二，美国心理学家马斯洛认为，人生有五个层次的需求：第一，即最低的层次是生理上的需求；第二是对安全的需求；第三是爱与被爱的需求；第四是受到尊重的需求；第五也是最高的层次则是自我的实现。小组管理满足了学生受到尊重的需求，也使得学生的自我价值得到了实现。其三，班级与班级之间的可比性较差，学生不能完全感受到自己班级与其他班级的优势，而把班级划分为几个小组，这种对比距离很近，可比性强，很容易在班级内部营造出一种
5、以小组为单位的竞争氛围，每一个组长、成员都会产生一种愿望：我们组要比别的组做得更好。小组纪律管理的程序：1.班级提出管理目标：课前准备与课堂纪律。（不同阶段管理目标不同）2.小组制定管理计划：提出纪律目标与奖惩措施。（不同小组内容不同）3.组长每日向班主任反馈（条件许可，利用课堂向全班反馈）。4.利用班会课进行周总结与月总结。 我认为小组管理的优势就在于班主任为学生实现了真正意义上的自主管理，构建了一个可以根据学生、班情不断变化的管理平台，实现了由观念民主到制度民主的跨越。 三、以组的形式促进班级学科学习。班级分组管理中的小组，不同于课堂教学中的小组，它具有日常性、综合性、自主性等多重性质，正
6、因为如此，它在课堂上所发挥的作用远远超出单纯意义上的学习小组。在小组管理班级基础之上，我们不断探索教与学的新思想、新方法、新形式、新手段。1. 小组自学新课。其主要步骤为：小组自学-小组讲解（主讲与补充）-小组提问-小组互助（课外完成）。2.以回答问题的多少、练习做题的准确性、课堂笔记是否认真等为内容的小组评比。在形式上解决了教师教学方法单调，课堂没有生机的老毛病。3.小组学习小结。在分组基础上，学生每周对所学科目，择其弱项，对一周学习内容进行总结，可以是知识体系、典型习题，也可以是学习体会或大综合，起到及时巩固，条理系统等作用。4.小组出卷自我测试。老师讲完课，就要检测本章节的学习情况，试卷
7、要体现教材的重点，要考虑班级整体的适用性。可是也就缺了对不同层次学生的需求，题出难了，差一点的学生感到难；题出容易了，好学生又感到简单，教师很难找到平衡点。小组测试就很好地解决了这个问题，教师讲完课后，小组就可以根据本节课教学的重点内容，由负责本学科的同学出35个题，利用课间、中午自习或放学时间，考一考，批一批，然后学得好的同学给其他同学讲一讲。这种方式所用时间少，5分钟10分钟就能完成，及时地完成了新知识的反馈，特别是对学困生的转化，非常的有效果。 四、以组的形式做各项活动。1. 校内各项活动按参与及获得成绩具体赋个人分和小组分（大多数班级正在做，这里不再赘述）。2. 小组控制家庭学习。除部
8、分优秀学生外，一部分学生回家学习的时间甚至不到一个小时，班主任对这些同学是束手无策的。因为班主任怎么也不能到学生的家里去监督呀。通过小组，班主任就可以指导小组制定家庭学习计划，规定组员回家学习的时间、学习的内容以及实现监督的方式。小组长与家长都有热线联系，由于每个组的成员只有8人左右，由组来控制就很容易。3.小组召开家长会。由于时间的限制，传统家长会的模式基本上是固定的。学校讲话-班主任分析班情-会后的个别交流。采用这种方式有时是必要的，但这种方式的家长会更多的考虑了学校与班主任的需要，是一种单向交流，这与家长来参加家长会的初衷是相违背的。家长参加家长会最急于知道孩子的上课情况、学习成绩、如何
9、再提高等学生在校的具体表现，同时家长也想向班主任反映孩子在家里的情况，传统家长会很难满足家长的愿望。家长太多，时间不够，但如果以组为单位不定期的召开家长会，小组家长会与会人数少，组长与组员朝夕相处，相互了解详细具体，实现了家长会的多边交流。小组家长会与班校家长会结合，丰富了家长会的形式，调动了学生与家长开会的积极性，相得益彰。小组家长会的基本程序：小组长汇报-专项成员汇报-班主任分析-家长谈看法-提要求-小组成员表态。实施效果 一、传统的班级管理主要靠班主任的经验，班主任的培训以传帮带为主，所以班级管理更多的体现了班主任的特色和班主任的个人魅力，这也是很多优秀班主任的经验。如池中荷花，只可远观
10、，却不可近得。班级分组管理技术，实际上为班主任提供了一个工作平台，无论是新班主任，还是有经验的老班主任，都可以依据该模式，管理班级的纪律、学习与活动。班主任发现了班级存在的问题，就可以从组上去分析，探究原因，就可以从组上寻求解决的方法，可操作、具体可行，是班级分组管理的最大特点。 二、班级分组管理改变过去的班级管理模式，由班主任全体学生，转变为：班主任小组 全体学生。看似几个字的变化，对班主任班级管理来说却是一种翻天覆地的转变，由此班主任工作进入了一种新境界。采用班级分组管理，班主任就不再是“光杆司令，单兵作战”，而是实现了班级管理的“全民皆兵”。通过这样一种班级管理的模式，把班级的每一件事，变为小组的事，变为每一个小组成员的事，而不仅是班主任的事，在管理机制上让学生成为班级管理的主体变为一种现实。 三、班级分组管理就好像在班主任和学生之间设立了一个缓冲区。在传统的班级管理模式之下，同学之间的矛盾、学生的错误（如学生上课说闲话、注意力不集中等等）都是由课任教师或班主任来处理的，班主任是班级管理的焦点，酸甜苦辣都要由班主任来承受，所以班主任们都有共同的感受就是累。通过班级分组管理把学生的问题转移到小组之中，由小组来处理，既锻炼了各组管理能力，也在很大程度上使班主任摆脱了事无巨细的班级管理工作，班主任还可以从更高的角度来思考班级事务。
