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1、 北师大版四年级下册语文优秀教案 设计理念： 以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。 课时目标： 1、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段。 2、深读课文，培育学生探究、沟通的力量。 3、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作态度。 教学过程： 一、 日记导入 1、课件出示 1974年2月6日，气温零下1，最低零下7，东风一至二级，晴转多云。局报 2、指名读。 同学们，这，不是一段一般的文字;这，是气象学家竺可桢在生命的最终时刻用抖动的笔写下的最终一篇日记!(板书：日记) 3、教师读(感情肤浅，速度缓慢) 4、同学们，竺可桢
2、的日记，不是一般的日记;竺可桢的日记，分散着他毕生的心血!这节课，咱们一块走进竺可桢，走进他的日记。全体起立，请同学们带着深深的崇敬之情自由地朗读这篇课文。 二、 日记数量 1、同学们，(指着屏幕)像这样的日记，课文中还有吗?请大家快速用笔划出来。指名读。 课件出示 “3月12日，北海冰融。” “3月29日，山桃始花。” “4月4日，杏树始花。” “4月15日，紫丁香始见。” “5月1日，柳絮飞。” 2、两个省略号划进去了吗?这儿为什么要用上两个省略号?能用课文中的一句话解释一下吗?(课件出示) 从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字! 指导学生读好这句
3、话。 3、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开头，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必需记录的内容。由于战斗的缘由，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日(逝世的前一天)的日记，共计38年又37天，这期间没有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一笔不苟，令人叹为观止! 三、 读懂日记 1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的变化吗?(不是) 从气象学家竺可帧的日记中，我们还看到了什么?(课件出示) 从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了_。 2、沟通，要求从课文的语句中找出“依
4、据”。(弹性设计) 参考： (1)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一局部。 (2)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他对大自然的无比喜爱。 (3)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神。 (4)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的爱护神。 (5)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他仔细细致的工作态度。 (6)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了物候学与农业生产有着的亲密关系。 (7)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学态度。 (8)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风。 (9)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他
5、把全部的心血都用在了讨论工作上。 (10)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他为科学终身奋斗的信念。 3、重点句段沟通，并指导朗读。 (1)常年如此，从不连续。只有在他病得不能起床时，才依据天气预报作记录。 这里的“如此”指什么? (2)竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观看着大自然的每一个变化。他的笔记本，是一本大自然的日记。 从“巡逻”这个词你读懂了什么?哨兵的任务仅仅是巡逻吗? 竺可桢还是一位大自然的爱护者。 (3)他从街道两旁许很多多大树上发觉第一片绿叶，在吵闹嘈杂声中区分出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子 哪些词语你觉得特殊重要?说说理由。 背诵这一
6、段话。 末尾的省略号表示什么? 在夏天、在秋天、在冬天，竺可桢还观看到什么?请你仿照这段话，选择一个季节，也写一段带有省略号的话。(直接写在课本上，作为读书心得) (4)竺可桢几十年如一日细心观测，积存了很多重要数据，每一个数据都分散着他的心血。 “几十年如一日”，你是如何理解的? 他71岁时，还参与了南水北调考察队，登上海拔4000多米的阿坝高原，下到险峻的雅砻江峡谷。 四、日记情怀 1、同学们，气象学家竺可桢留下的日记是一笔珍贵的财宝，他的日记我们永久也看不完!他逝世后，人民出版社、科学出版社相继出版了他的日记，书名就是竺可桢日记，这在我国的科学家中是第一次。 2、最终，咱们用竺可桢日记中
7、的一段话作为我们这节课的结尾 (课件出示) “我们应达观为怀，有生必有死，这是科学规律，我们生活在这一宏大时代，我们生逢其时，一生可以赛过古代千载，我们是多么幸福啊!” (课件出示竺可桢的黑白照片)同学们，竺可桢先生为人民的科学事业作出了出色的奉献，我们将永久思念这位治学严谨、锲而不舍，布满爱国热忱的人民科学家。 北师大版四年级下册语文优秀教案2 教学目标： 1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。 2、有感情的朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重、难点： 学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道
8、理。 教学预备： 1、实物杨桃;与美术教师合作让学生画一画杨桃。 2、生字卡片。 教学设计： 程序 教与学 意图 教学过程： 一、看杨桃 1、同学们，请观看教师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么外形?本节课我们学习画杨桃这篇课文。 看看课文讲了一件什么事? 2、板书课题：画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定根底。 二、读课文 1、自由读课文。 要求： (1)会认6个生字; (2)会读课文; (3)知道讲了一件什么事。 2、认字，同学互查，记分。 3、指名读课文，边听边想： (1)谁读得最棒? (2)课文讲了一件什么事? 我依据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却
9、通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。 让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。 三、学提问 1、默读边读边思索，划出重点词句。不懂得地方提出问题来争论。 2、教师观看，了解学生默读的状况： (1)是否划出重点词句? (2)是否会提问? 3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。 例如：我画的杨桃为什么像五角星?教师的神情为什么变得严厉? 要在提问方面大做文章，培育学生发觉问题的力量。 四、齐探究 1、读第一段， 争论： (1)父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：常常、嘱咐、想固然等。(从客观存在的实际状况动身，实事求
10、是，培育视力。) (2)练习朗读： 突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。 2、读其次段， 争论： 默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认仔细真地看”“老狡猾实地画”。“自己觉得画得很精确。”说说自己的体会： “我”画画一丝不苟。 3、学习下一段 过渡： 同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句：“哈哈大笑”“是这个样子吗?”“是五角星吧!”不转变情愿 让学生知道父亲这样做的道理。 “是这个样子吗?”“是五角星吧!”不转变情愿，把反问句在成陈述句。概括态度称赞。 用称赞的态度读一读同学们的话。为什么称赞不像杨桃。 后来同学的态度发生了
11、什么变化?读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的?不好意思，知道错了。 4、教师的态度又是怎样的?有什么变化?画出教师的动作、语言读一读。说说体会：教师从“我”的角度去观看事物。又让学生从“我”的角度去观看事物，使学生的态度发生了变化。教师的态度在“端详”之后神情变得“严厉”后来变得“和颜悦色”。为什么?由于我明明画得很精确，但同学们却说”不像“引起他的深思;教师后来发觉同学们已经熟悉到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。 5、想一想教师的动作也可以演一演，再读一读教师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。 意思： (1)看杨桃的角度不同，扬子也不同; (2)看到别人把杨桃画
12、成五角星，不要忙着称赞别人; (3)应当实事求是。 想法：父亲的话和教师的话联系起来想一想，说明白什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗? 板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际动身。 让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了认真观看仔细画画、画精确的习惯。 让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的缘由。体会教师态度变化以及变化的缘由。 对教师讲的话要仔细读仔细想，联系生活实际体会其中的道理。升华熟悉。 五、学表演 1、分小组练习朗读，争论表演的动作和语言、神情。鼓舞同学们制造性的表演。(假如能把教师说的那
13、段话背下来表演更好) 2、学生表演。争论：自己在平常有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应当怎样处理。稳固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思索。 六、学写法 对话：我们应当学习那些写法? 1、运用照应的手法：前呼后应，非常有力地提醒了文章的主旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的阅历来否认别人的新发觉。 2、反复描写“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。 3、精确运用标点：破折号一处;六处用了问号;四处用了感慨号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;稚嫩可笑的表现;知错不好意思的样子。 引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。 七、抄句子 1、鼓舞学生把意思深刻的句子抄下来。 2、读一读资料袋。 北师大版四年级下册语文优秀教案3 教学目标： 1. 有感情的朗读课文，理解课文内容 2.通过朗读感悟描写黄继光语言动作的词句，体会黄继光勇敢坚韧的品
