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1、小学英语老师也要学会“望”、“闻”、“问”、“切” 随着新一轮课程改革的全面推进，新课程理念日渐渗入老师们的思想深处，老师们的教育行为正在发生着巨大的变化，学生的学习主体地位日益受到教师们的关注，但是由于小学英语教师队伍主体年轻化的趋势越来越明显，尽管他们具备了比较坚实的专业知识、比较厚实的教育学心理学的底蕴，但在实际英语教学中尤其是在课堂教学中，他们比较多的关注于自身教学过程的完整性、教学活动的多样性、教学媒体的花样性，以至于出现了课堂教学轰轰烈烈、异彩纷呈、眼花缭乱，教学效果却平平淡淡、广种薄收、事倍功半。只有“革命”的激情、热情还不行，要做好教育工作还要有科学的方式、方法，老师的课堂教学
2、能力的提高应建立在学生切实掌握知识、迅速提升能力、快速完善品德的塔基之上，真正树立起为学生将来发展、为学生一生的可持续发展负责的意识，课堂教学中充分调动各种感觉器官、积极运用教育智慧，不仅把以学生为主体作为口号，更要把它在实际的教学行为中得以体现，在实际教学我们对于正处于心灵成长、知识积累的过程中的孩子，他们在错误中长大、在纠错中成长，他们在求知过程中总会生这样或那样的“病”，需要我们老师像医生一样对他们进行“望”、“闻”、“问”、“切”，以期让孩子们在学习过程中健康的成长。一、 认真观察，从学生外显行为中察觉学生内在的问题在大量的公开课、研讨课、甚至在部分全国获得一、二等奖的老师的观摩课教学
3、中，我们的老师在课堂教学过程中对于自我教学活动的组织付出了极大的努力与充分的关注，但相比之下，学生是否都对课上的活动感兴趣、在活动中学生的注意力有没有转移到与所授知识无关的方面去、学生有没有疲劳、需不需要对原定教学设计进行必要的调整这些我们的老师们都没有给予充分的关注，使得看似学生都被调动起来的“新”教育，实质上还是老师自己“我的舞台我做主”。 在实际课堂教学中我们的课堂应是动态的、生成的，学生是活生生的个体，他们有思想、有感情、喜会笑、悲会哭，我们老师在上课时应把他们当作一个个真正的、处于正在发展中的、需要进行多方面思想与品德进行引领的人，在授课过程中应加强对他们的外部行为的观察与快速准确的
4、分析，从而获得身边的教育资源、找到有效的互动方式、增进师生间交流的效果。比如在教学三年级第二册第六单元第一课中Can you help me? Yes, of course.这一句型时，书本出示的是Donny想跟Sandy学习制作纸飞机时的两人之间的对话，在教学这一内容时，我把自己画的教学挂图往磁性黑板上贴，由于挂图较大，一时间我手忙脚乱，在忙乱的间隙，我感到教室里有点乱，我暂停手中的事，把目光投向学生，发现有的学生在笑我的慌乱、有的学生在蹙眉为我着急、还有的小声议论：“要是有人帮忙就好了” 于是我灵机一动，用手指着前排的一位同学问Can you help me?瞬间学生的目光刷的聚焦在我的身
5、上，紧接着我又多说了几遍，并与此同时多请了几位同学来“帮忙”，学生很快就掌握了这个句型，等到学生翻开课本，更对“需要别人帮助时用英语应怎么说”理解的更深刻、更全面，学的也就更牢固，在此基础上我在进一步引导孩子要乐于助人，在生活中营造“我为人人、人人为我”的良好氛围。我想是及时的对学生的观“望”，使得教学内容拉到了学生的身边，使学生对课堂从漠不关心的“观众”，变成了主动参与的“演员”，使教师的教学有力地吸引了学生的注意，增强了教学的实效性。另外，我们老师在上课时应多用目光解读学生的表情、动作，比如学生思想开小差了，我们要分析是不是我们老师的教学行为需要调整，不能一味的指责学生，单纯从学生方面归结
6、原因。二、 学会倾听，从学生错误答案中发现老师教学的不足“倾听”是人类的一种美德，我们经常要求学生倾听老师的讲授，却往往忽视了对自己的要求，对学生回答往往缺乏耐心，这其实是我们老师对学生尊重的缺失，对学生作为学习主体地位的漠视，在教学实践中很多老师对学生的回答没有给予足够的重视，不加分析地给与肯定性的评价有时甚至学生回答错了，比如学生在说 Dont nervous! Im going to park. 时老师可能是担心教学时间不够用或是急于进入下一个教学环节，老师会习惯性的说Wonderful! Very good! Good job! Well done! 甚至有时还要求全班同学 “Clap
7、 your hands! ” 这一方面会导致表扬“贬值”，另一方面会使回答问题的学生的错误得到强化，不利于这些学生的将来发展，甚至会使全班同学都有无所适从的感觉。我们的教学、治学应有科学的、严谨的态度，我们的老师应学会尊重学生、倾听他们的回答，在教学实践中确保给与学生正确的引导，努力杜绝误导的因素。三、 善于提问，从老师有效发问中实现学生学习的高效教师要掌握有效的提问策略，在提问时要准确判断学生的“最近发展区”提出的问题要既能引起学生的思考又要展现教师清晰的教学脉络，比如在教学Were going to与Theyre going to为使学生从第一人称复数顺利进入第三人称复数的教学，教师可先让
8、几个同学讨论、商定他们将要去哪，然后请他们走上讲台并面对他们问Where are you going？自然引出Were going to紧接着用手指着黑板上几位同学转而问全班其他同学Where are you going？于是教学自然过渡到Theyre going to从而使教学显得水到渠成，这样的提问既有利于学生的理解，教师本身的课堂环节也显得有条不紊、层次分明、错落有致。四、 考量差异，从学生个性发展中寻求教师转差的捷径由于存在各方面的原因，有的学生接受新知识的能力就强一些，有的学习的进度就相对滞后，不同个体思维的灵活性、深刻性等都会有一些差异，对此我们教师应树立正确的学生观，不能用同一把
9、尺子来度量不同的学生，在对学困生的辅导中一定要探求不同学生学习暂时落后的原因，以有效的进行“靶向治疗”、对症下药。比如在提出思考性的问题时，要先易后难、分层推进或先找优生再逐步拓展延伸到差生，尽力使每一位同学都能收获学习上成功的体验，从而“差生”才有希望成为一个更好的人.又如在布置作业时也应该有梯度，以让学习上不同层次的学生能有自主选择的机会，如在教学询问价格的内容之后作业可布置三题：1、会熟读询问与回答价格的句子；2、背诵询问与回答价格的句子；3、用学过的知识写一篇英文日记或文章。然后让学生根据自己的实际情况任选一道作为自己的家庭作业，这样会让每个同学都会“对号入座”，都有练习的需要、都有提升的空间。在教学中我们老师一定要发自内心的尊重学生，真正的树立起以学生为本的教育观念，精心呵护学生稚嫩的心灵，诚如伟大教育家苏霍姆林斯基所说的“只有教师关心学生的人的尊严，才使学生通过学习而受到教育，教育的核心就其本质来说，就在于让儿童体验到自己的尊严感”。因此我们老师必须切实做好“望”、“闻”、“问”、“切”四个方面的工作，使学生的主体地位得以凸显，让我们的教学工作更加富有成效，使学生的学习过程快乐如歌。
