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1、研读新课标新教材的做法、体会和困惑 韩城市新城三小闫文渊首先说说我校老师研读新课标新教材的做法。参加市教研室组织的说课标、说教材培训活动以后我校组织了多种形式的新课标、新教材研读、学习活动。1、分教研组组织集体培训学习新教材、新课标的相关知识、导读材料，以及教研室说课标、说教材的培训内容，说课标、说教材文档及说课标、说教材的知识树课件展示内容，使全体老师对新课标、新教材有了一个大概系统的了解，为以后的具体学习打下了基础。2、在备课组内组织学习新教材、新课标的各项具体内容，并相互提出了学习的建议和学习过程中遇到的困惑。最后将备课组的好的建议在全校范围内推广交流，而对学习中遇到的困惑则在全校内进行
2、讨论交流，以找到共同的理解和认识。3、每位老师还记写了详细的新教材、新课标学习笔记和学习体会，进一步加深了对新课标的学习和认识，提高了对新教材的驾驭能力。4、同时，在每天的课堂教学中。我校教导处要求老师在各个环节中体现新课标的内涵和要求，并及时记写课后反思、教学随笔等，在业组会上互相交流学习，讨论，做到将新课标新教材学以致用、提高课堂效益。其次，再说说我校老师在研读新课标、新教材过程中的一些体会。1、新课标强调 “人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念能让我认识到义务教育是“普及教育”，不同于“精英教育”。为此，在教学过程中我们要面向全体学生，关注并促进每一位学生
3、的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，同样应给予足够的重视，而非岐视，要因材施教，允许他们用自己的方式学习，达到相应的水平。同时，这种尊重客观事实，认同学生个体存在差异的理念，卸下了教师沉重的“人人获得必需的数学的思想负担，鼓舞了教师的自信心，有利于素质教育的实施。容易看出，这里的“人人”和“不同的人”是学数学的主体，每个人都有自己的特点，性格不同，所处环境也不同，因此造就的人格也不同，而现在大课堂式的教学并不能因人而异，不可能50个人就要设计出50种不同的教案，这就要求我们教师有很强的掌控课堂的能力，对于课堂中出现的突发状况有很强的应变能力。虽然教学设计不能随机应变，但是我们课堂上对于学
4、生的表现、学生对知识的理解状况却可以做到心中有数。对每一个学生我们都应做到公平对待，从他们的性格特点出发，使他们人人都受到应有的教育。2、新课标重新提及“教师要发挥主导作用”，并指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。同时又肯定了“接受性学习”、启发式教学以及教师的讲授式教学。但要求教师的课堂教学要处理好讲授与学生自主学习的关系。也就是说教学除了知识传授之外，必须调动学生学习积极性，引发学生的思考。从整体上阐述数学教学过程的特征，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握
5、有效的学习方法。3、新课标在“双基”的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力。最后，在学习新课标新教材过程中我们虽然有了很多的收获和体会，同时也存在一些困惑，在这里提出来，请大家提出宝贵意见和建议。1、创设情境的困惑。新课标指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。的确，数学教学是活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，而单纯的数学知识又往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴
6、趣和激情。新课程中把数学教学密切联系学生的生活实际，创设一定的故事或者问题情景，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验。这样容易激发学生的兴趣，学起来也比较亲切、实在、有趣、易懂。但如果教学情境创设不当，又或者偏离教学目标，不切实际，不着边际，就会形同虚设，直接或间接影响到教学效果。这样的情境创设有必要吗？2、解决问题的困惑。（1）开展活动与完成教学目标形成矛盾。在教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按时完成；但不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾?一方面，新课标倡导要从实际中、活动中、游戏中引入数学知识，这是很有
7、必要的；但另一方面，也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的形成过程。这就形成展开活动与完成目标的矛盾，往往出现堂上完成了目标探究任务，堂下却难以解决实际问题的情况。（2）完成某章节的教学后，学生难以独立完成习题。传统的教材只要能听懂课就会做习题，就能很大程度地确保教学质量。现在的教材内容难点分散了，而且取消了原来教材上的知识分类，强调了知识的整合、学科的整合，尤其是解决实际问题，由于应用题教学不分类型，学生在面临解决实际问题时无规律可循，学生往往学会这种题目，却不会做另一类型的题目，所以在解决问题时也就感到束手无策，形成了“处处有问题，处处要探究”的局面。为了帮助学生解决学习的问题就要增加课时，但是每个知识都要增加课时，实际上又不可能有那么多的时间，所以学生的课外题只会做很少的一部分，另一部分则要教师或家长进行指导，没有了指导就无法完成，教师、学生和家长担心这样下去如何应对考试，提高质量！
