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1、1吨有多重(认识吨)小学三年级数学教案优秀范文 吨有多重”是本单元的第二课时,主要是结合具体生活情境,感受并认识质量单位吨，掌握1吨=1000千克，能进行质量单位间的简单换算；结合生活实际，解决与吨有关的简单问题。下面就是我给大家带来的小学三年级数学1吨有多重(认识吨)教案模板，欢迎大家阅读！ 小学三年级数学1吨有多重(认识吨）教案模板一 教学目标: 1、学生亲身体验和经历中初步建立1吨的概念。 2、能进行质量单位间简单的转化。 3、培养学生的观察、想象及操作的能力，对学生进行数感的培养,激发求知欲。 、初步培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力。 学情分析: 这节课是在教学了克、千克、
2、吨这三个重量单位的基础上进行的的探索教学。1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量,一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。 第一个环节: 教学吨有多重， 特别是1吨的现实意义是教学的难点。如果没有相应的经验支撑，纯粹记忆1吨的概念是无意义的。因此本节课设计了一个学生乐于参与，容易参与的活动。全体学生在经历了70克1千克0克千克5千克1千克（1吨）的感受过程（很轻轻重很重)。整个过程环环相扣,学生学得主动，学得轻松从游戏中感受。通过用吨作单位的物品的展示和为什
3、么不能带这样的物品到现场的提问，以及与带来的物品比较初步感受到用吨作单位的物体是很重,很大的。 第二个环节：通过小组合作完成实践作业一吨有多重在合作者用到了推算，精算,和估算，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动,培养学生的动手实践和合作学习的能力，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用,并感受生活中处处有数学。 第三个环节:小组汇报合作结果，让学生用准确、完整的语言来汇报小组推算的过程。用课件出示给学生从视觉上带来更大的冲击力。 教学重点: 培养学生的观察、想象及推算的能力,对学生进行数感的培养,激发求知欲。 教学难点: 培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力。
4、 教学过程: 活动1【导入】创设情境,揭题导入 一、创设情境，揭题导入 (1)感受 师：我们玩一个猜一猜的游戏，老师准备了四样物品,分别是一袋大米、一盆花，一个篮球、一个铅球。它们的重分别是470克、1千克00克、10千克、5千克，谁能来拎一拎,猜一猜给他们找出对应是物品。 师:你能来说说你是怎么猜的 师:一吨的物品你能拎起来吗， 生1：太重了，拎不动 师：那么一吨有多重呢今天我们就一起来研究一下一吨有多重(出示课题) 活动2【活动】小组合作、探究实践 二、小组合作、探究实践 (1)、实践 师：老师这里有四样物品,请同学们选择一样物品的重量进行推算,算一算多少个这样的物品的重量大约是一吨,也就
5、是1000千克。并在课堂上完成这张 实践作业。 师:小组内先商量一下，你们选择哪个物品的重量 生：10千克、千克 师:为什么不选这两个470克和千克200克 生：不好算。 师:办法总比困难多,想一想怎样把它变成容易算的哪个小组愿意来挑战困难 师：鼓励表扬 师：出示小组合作要求,请同学上前大声阅读并逐一解释要求 生：小组合作 （2）交流感受 小组合作完毕 师：那组愿意上来交流你们的想法 生:10千克 1个1千克就是10千克，10个千克就是1000千克, 师:我们来看大屏幕，(出示动画演示) 10个10千克就是100千克,00个1千克就是1000千克， 生:：2个千克时10千克,2个5千克就是10
6、0千克,200个5千克就是00千克就是1吨。 生:1千克200克看成1千克，0个一千克就是10千克，10个1千克就是00千克，000个1千克就是1000千克。 生4:70克约是50克2个00克是1千克，20个500克是10千克，200个50克是100千克,20_（请自填)个50克就是000千克。 活动3【练习】练习 师：出示课件动画演示如果老师把0个篮球装一筐,能装多少筐呢 活动4【讲授】小结 师：今天我们通过掂一掂。算一算感受了一吨的重量，在生活中还有更多有趣的数学知识等待我们去探索。 小学三年级数学1吨有多重(认识吨)教案模板二 教学内容： 北师大版三年级上册 21、2页 教学目标: 1.
7、知识目标:认识质量单位“吨”,掌握 1 吨000 千克这一单位换算公式。 2.能力目标:能用 “吨” 表述物体的质量,能进行吨与其它质量单位的换算。 3.创新目标:提高学生认识抽象事物的能力,提高学生分析问题、解决问题的能力。 4.情感目标：感受数学与生活实际的联系。 教学重点: 结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨,了解吨的实际质量,初步建立吨的质量观念。 教学难点: 掌握“吨 1000千克”，并能进行简单的换算。 教学准备: 多媒体课件。 教学模式: 创设情境 感知探究 拓展延伸 教学过程： 一、创设情境 、故事激趣 在美丽的森林里,动物医生要给动物们体检，大象第一个到，请你猜猜它的体重
8、是多少(课件演示测体重的过程。)小熊、小牛、小马和小鹿四个好朋友也从河对岸赶来体检，可到了小桥边,它们却停下来了。你知道为什么吗原来，到了桥边,小马准备和大家同时过桥,可小熊指着桥边的提示牌说:“限重一吨”。于是它们犹豫了。同学们，你给出个主意吧!它们能不能同时过桥 2、小组讨论,指名回答。 3、学生自由发言,引出课题。(板书课题)一吨有多重 那我们先来研究一下一吨到底有多重，然后再帮助它们过桥好吗 二、感知探究 课件出示情境图 1 、猜一猜：一头水牛、1袋面粉、1 桶油的质量和一名三年级的小学生的体重各是多少 2、用称称一称，验证猜想。（课件演示) 、试一试 （1）让学生背一背体重2千克的同
9、学。 (2)提一提质量0千克的油桶。 、看一看,算一算。利用课件逐一出示一个个情境，让学生看一看，算一算 课件出示 桶油质量是 0 千克,这样的10 桶油正好重1吨 1 袋面粉质量是 50 千克， （ ) 袋面粉约重1吨 三年级的小学生的平均体重大约是 2千克。（ )人大约重 1吨 一头水牛重 350kg ，( )头水牛约重1吨 小结:吨是一个很大的质量单位， 1 吨 =1000千克; 1t=100g (板书)教师强调：计量较重的或大量物体的质量时,常用到吨。 5、说一说。 通过上面的探究活动，我们知道了 1 吨大约有多重，哪位同学来说生活中计量哪些物体的质量要用吨做单位。(强化认识） (学生
10、自由发言。) 、解决问题：它们能否同时过桥（出示情境图) ()现在谁来说说它们能不能同时过桥,为什么 （）它们谁和谁能同时过桥（小组讨论) 小朋友的方法真多、真好，牛大哥它们用了你的方法都安全地过桥了，它们非常感谢大家的帮助。 (3)如果我们全班同学也去这个地方游玩，我们能同时过这座桥吗为什么 指名发言，教师评价。 三、知识应用(智勇大冲关 ) 第一关:填一填。 千克( )克3吨=( )千克 500克=（ )千克 （）t=_(请自填) kg 18t=( ）k （ )g6 t （分组完成,请几名学生汇报方法。) 第二关:在里填上“”“”“”或“=”。 8000千克8吨400克千克 t3600kg
11、 学生独立思考再反馈交流,请几名学生汇报思考方法。 数学故事。 （1)估算。 刚才同学们听了“曹冲称象”的故事,大家一起来看一看，曹冲称了几次才称完(挂图或多媒体出示) 船上的石头称了8次才称完，记录表如下： 第几次168 质量/k220_（请自填)03002507050 你知道这头大象有多重吗请看一下记录表，我们先来估算一下。给学生思考的时间,然后找生汇报。 (2)请同学们讨论:曹冲为什么可以采用这个办法称象,你还有更好的办法吗 (3)这头大象到底有多重呢先独立计算大象的重量,再在小组内交流一下计算结果。 各组汇报计算结果。 （四）集体反馈，反思总结 这节课有什么收获 小学三年级数学吨有多重
12、(认识吨)教案模板四 一、教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册P7-8千米的认识。 二、教学准备 课前让学生走走100米的一段路,感受10米的路有多长,同桌准备一根米尺与课件。 三、教学目标与策略选择 、目标确定 ()让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长,初步建立千米的观念。 （2)知道1千米100米,并能进行简单的化聚。 (3）在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。 2、教学策略选择 (1)让学生成为建构新知的主人 数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与学
13、习的过程。学生是活动的主体，教师只是通过引导、组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性。在建构新知时，要以学生为主,让他们去亲自体验。本节课我主要通过以下环节突破重点：第一，回忆活动,建立表象。课前让学生通过“走一走100米”、“扣一扣时间”、“数一数步数”等活动，建立学生对10米的表象，从而让学生推出：10个10米是千米，在10米的路上来回次是1千米,大约走15分钟是1千米.第二,学生描述1千米的长度。学生对千米的初步认识后,我放手让学生利用身边的数据来描述1千米的长度,通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间,让学生自己学习。 (2)让学生感受数学与生活的联系 新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点,抓住日常生活中的感性材料,在课堂上创设学生所熟悉的生活情境,帮助学生理解抽象概念。例如在教学“千米的认识”时,我就录制一段录像放给学生观看,就可以告诉学生,我们刚才走了1千米。运用媒体教学一方面学生亲身体会到千米到底有多远,把一个抽象的概念具体化，另一方面，学生观看时，每看到一处自己熟悉的事物,就指着说
