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1、估算教学的感悟感悟:虽然教学新教材三年多了，其间也接触了不少估算内容的教学，在教学中我明显感觉到现在的估算教学要求与原教材有很大的区别，过去一般都是运用“四舍五入法”进行估算，方法比较单一，而新教材直到四年级教学大数的改写时学生才第一次接触“四舍五入法”，而估算教学早在一年级就有安排。在教学中，虽然学生没有接触“四舍五入法”，但我可能受教学定势思维的影响，还是比较倾向这种方法。这次教学三位数乘两位数中，又碰到了估算，但仔细研读教材后发现：估算方法的选择“四合五入法”并不是唯一的方法，特别是遇到实际问题时要灵活选择估算方法。正好，第九期小学教学杂志上刊登了吴正宪老师的一篇估算教学案例，深受启发。
2、片断：师：明天就是重阳节，学校准备组织我校的29名离退休教师出去秋游，每位老师的门票车票共计104元，请你帮工会主席估一估，应该准备多少钱？师：你能解决这个问题吗？生：104*29，生：把104看成100，29看成30，100*30=3000元，准备3000元钱就够了。生；把104看成110，29看成30，110*30=3300，要准备3300元。生：不对，3000元钱不够。生：把29看成30多了100，可把104看成100少了116，比实际数少了。生：应该准备3016元。师：你已经算出准确数是3016。师：如果你现在是工会主席，你觉得应该准备多少钱呢？生：3000元。生：不行，那你只好不去游
3、玩了。生：我觉得应该准备3300元，别人又不会因为你多带了钱就涨价。生：我觉得应该准备3300元，假如有些老师忘带食物或水就可以用多的钱买。生：我觉得应该准备3300元，假如要下雨没带雨伞还可以用多余的钱买。师：看来是应该多准备一些钱。师：你觉得第一种估算方法有问题吗？生：没有问题，但与真的不行。师：估算方法没有问题，但和实际情况有出入。师：请你们仔细观察你们的估算方法，比较估计的数与实际数的关系。生：第一种方法做的比实际小，第二种方法估的比实际大。师：我们把比实际小的叫小估，比实际大的叫大估吧！（仿照吴老师课中的命名）生：我还有不同的方法是小小估：把104看成100，把29看成20，准备2000元就够了。生（反驳）：你没有发现3000元钱都不够了，还小小估。生：看来如果你是工会主席，老师跟着你就要倒霉喽。生：把104看成105，29看成30，等于3150元。生：把110*29=3190元生：104*30=3120元师：这些估算方法，你最不喜欢哪一种？生：110*29，生：我也不喜欢。师：为什么？生：不好口算。师：你认为哪些容易口算呢？生：把因数看成整十整百的数容易些。
