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1、19 寻找幸运的花瓣（第二课时）湖北省麻城市第二实验小学 徐爱枝教学理念：追寻“言”“意”兼得的语文课堂。教学思路整合与课文内容相关的图片素材制作课件，音画同时刺激感染，以普通的四瓣丁香之美去激发学生对找到五瓣丁香幸运花瓣产生强烈的期待，从而引发阅读课文的兴趣。应用白板技术，展示学生学习重要知识点的过程与结果，促进交流评议。从表达的角度引导学生去学习阅读，对阅读方法进行恰当指导，探究作者抓住哪方面写找花的了乐此不疲，“我”的心理感受有哪些变化，让学生在领悟文本意蕴的同时，关注语言表达本身所具有的魅力，领悟文本中融合的言和意。从课文中提炼出“用问句描写心理感受”这一常见的语言表达形式，并沟联运用
2、了同样写法的两篇文章进行迁移阅读，引导学生用心体会心理感受是怎么写的，在语境中会产生什么效果，并尝试运用，在学习表达上做到一课一得。教学目标：1、有感情地朗读课文。了解“我”寻找幸运花瓣的经过，能结合生活实际理解文章最后一段话的意思。2、体会“幸运”的内涵。培养热爱生活的情感，在对自然的观察、体会与思考中感悟生活。3、学习从表达的角度进行阅读的方法，并迁移运用问句写心理感受的方法。教学重难点：1、了解“我”寻找幸运花瓣的经过，能结合生活实际理解文章最后一段话的意思。2、学习并运用独白式心理描写方法。教学准备教师：搜集运用了独白式心理描写方法的文章，给学生作对比阅读的材料。学生：了解丁香花的有关
3、知识，了解著名作家金波爷爷。教学过程：一、复习导入，引发阅读课文的期待。1、认读词语，复习导入。（词语读完后，说说“乐此不疲”在词典中的意思。）2、用上“乐此不疲”说说课文的主要内容。（板书：乐此不疲）3、出示课件。学生欣赏丁香花，由感受四瓣丁香花的美导入新课。二、从表达的角度感悟寻找五瓣丁香的乐此不疲，初步感受心理变化。1、在三次寻找幸运花瓣的过程中，哪些行动最能体现“我” 乐此不疲？请默读课文，画出相关的句子。2、学习第一次、第二次寻找部分。从找花的时间中体会“乐此不疲”。（1）先看第一次寻找幸运花瓣，你画出的体现“我”乐此不疲的句子是哪一句？体会到作者找花的心情是怎样的？（学生板书：兴致
4、勃勃）学生回答后出示句子。（2）第二次呢，你画出的句子是哪一句？学生回答后出示句子。（3）读读想想：作者抓住什么写“我”乐此不疲地寻找？你具体从哪里读出来的？（板书：时间）找花的时间如此之长，你从中体会到什么？3、学习第三次寻找部分，从找花的姿势中体会“乐此不疲”。再看第三次，你找出的描写“我”乐此不疲寻找幸运花瓣的句子是那哪几句？学生回答后出示句子。（1）读一读。作者是抓住什么来写呢？（板书：姿势）（2）老师以教具示意，引导学生体验并表达：师：花向左边开，你的姿势是生：花向右边开，我侧着头，；师：花向下开，我弯下腰仰起头从下往上看；生：花向上开，我。（3）为什么要这样变换着姿势去看花？（4）
5、结合体验情境再次理解词语“乐此不疲”4、引读第1624自然段，继续感受第三次寻找幸运花瓣的乐此不疲。（1）师：正是因为这赏花的姿势，让许多人诧异，用异样的、怪怪的眼光瞧着“我”， “我”还能乐此不疲地找下去吗？引读课文第1624自然段。（2）回顾整个寻找过程，说一说“我”为什么能找到五瓣儿丁香？三、梳理“我”的心理变化，体验“我”发现的快乐。1、三次寻找幸运花瓣，“我”的心情变化不仅仅只有兴致勃勃、悻悻，还有更复杂的，请再次默读三次寻找幸运花瓣的过程：（1）梳理“我”的心情是怎样变化的？用关键词在文中作批注。 （2）用“ ”画出直接描写心理感受的句子。（学生补充板书：兴致勃勃悻悻-怀疑兴奋不已
6、失望惊喜、激动茫然快乐）2、作者的快乐源于什么？寻找五瓣丁香的过程中，作者有哪些快乐体验？3. 你品尝过的“发现”的快乐吗？快乐还源于什么？四、沟联延展，迁移学习并运用问句描写心理活动。1、整理出课文中用问句描写心理感受的句子，引导学生发现特点，并想想写出了什么。（用问句写心理活动）交流中知道用问句的形式写心理活动，很容易就把自己心理的疑问、惊讶、思考等表达得清清楚楚。2、沟联熟课文检阅。浏览，找出用问句描写心理活动的句子，想想写出了什么？3、小组合作，拓展阅读短文光头处罚。（1）用“ ”画出用问句描写心理感受的句子，想想写出了什么。（2）组长组织小组讨论交流。4、牛刀小试：在课文寻找幸运花瓣中找一处你认为可以加上心理活动的地方，用上几个问句展示“我”的心理感受。四、链接原文片段，深化对课文主旨的认识。1、本文的作者金波先生对幸运又是如何理解的呢？出示寻找幸运花瓣原作末尾的一段话，学生齐读。2、结课：让我们记住金波先生的话，通过努力，把心中美好的希望变为现实，成为一个幸运的人。五、作业。推荐课外阅读，金波的散文集寻找幸运花瓣。
