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1、第七章英语语法教学策略与方法第七章英语语法教学策略与方法1英语语法教学中存在的问题及解决办法目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。那么如何教英语语法呢？1把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。2适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是
2、在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如 burn ones boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语
3、，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语法教学程序为：词句或语段分析比较归纳总结语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。4注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。这就是说学
4、生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。5 运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行
5、学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。2 英语语法教学的宏观改革建议语法是学习者培养语言能力的基础，历来都作为英语教学的一个重要环节。从语法教学的发展看，无论是理论上，还是在实际教学中，它取得的进步我们不能忽视，但同时它也暴露出一定的问题，其中最主要的就是在培养语言实际应用能力方面的不足。据调查，在语法教学上，目
6、前很多学校采用的还是传统的语法教材和教学方式。在他们看来，语法教学的目标是培养学生使用语法规则组成正确句子的能力，而要培养交际能力主要得依靠学生的口语练习，两者关系不大。可能许多教师和学生都有这种认识。但我们必须看到这一点，再流利的口语如果没有语法正确的句子作基础也是一堆废话；语法知识的讲解如果没有交际的练习也只是纸上谈兵。因此，为了适应发展的需要，更好地培养学生的交际能力，语法教学必须有所改革。下面就让我们从宏观上探讨一下英语语法教学的改革措施。首先，在思想上，教师和学生必须正确认识语法在语言学习中的重要性。可以说，语法是语言的中心成分：语法赋予语言以结构形式，词汇通过语法结构赋予语言以意义
7、内容。但是长期以来，因受传统教学法的影响，教师和学生通常将语法看作是一个独立的部分来讲授和学习。他们只将语法看作是考试和升学的重点，忽视了它与词汇的联系，更没有注意到它还会严重影响培养学生交际能力与质量。因此我们必须让教师和学生在思想上重视语法和语法学习。第二，改革语法教材。教材在教学中的重要作用毋庸置疑。可以说，它不仅规定学生要掌握所内容，而且决定教师的教学目的和方法。翻开当今的语法书，我们可以看到，大多数163语法书的编排多是从词法到句法按部就班的形式，重点、难点并不突出，其例句、练习也多是单句形式，缺乏语境与交际练习。这种教材必然会影响教学的效果，因此必须重新编写语法教材。以培养学生语言
8、交际能力为目的，结合语法教学实际，按照语法项目的不同用途编排内容，突出重点，例句与练习要多结合语境或一定的情景进行设计，使学生能够学以致用，从而力争做到语法能力和交际能力两手抓。第三，采取灵活性的教学方法。传统的语法教学通常都是这样的模式：语法规则讲解列举例句加以说明练习。这种教学方法看似简单、便于理解，但却非常枯燥，多以教师讲解为主，没有给学生根据所学内容进行交际的机会。而语法课的目的不是向学生灌输一大堆语法规则，而是通过学习语法来提高使用语言的能力。为了在语法课上培养学生的语言交际能力，我们必须改革语法课的教学方法。我们可以将交际法结合到语法教学中，改变传统语法教学的单一模式，精心设计多样
9、化的教学形式，不仅使学习语法变得生动有趣，还要把课堂变成一个以语法知识为指导的实际交际舞台。总之，语法课不能再固守陈规、停滞不前，其改革势在必行。这条路还要靠广大语法教师不断探索与实践，使语法教学不断完善，学生的语言实际能力不断提高。3重新认识英语语法教学对在校大学生的调查及对非英语专业四、六级考卷的分析表明，现在的在校大学生在英语语法上仍存在诸多问题。究其原因就在于中学与大学英语语法教学衔接不上，很多人认为该学的语法知识已在初、高中阶段学完了。与此同时，由于盲目地照搬新的国外教学理论而产生轻语法重功能，一味强调培养交际能力的倾向，造成了空中楼阁式的美景。因此，应正确认识语法和语言功能各自的重
10、要性。Jeremy Harmer 对此作了深刻的论述：“功能是通过应用以语法为基础的语言来表达的，不懂语法，学生只能说些零碎的功能语言。功能语言的表达只有通过应用语言的语法才有可能实现”。此外，他还认为，“虽然语言的功能是重要的，但它们不能代替语法。学生显然要知道后者，同时也应知道怎样实现语法功能”。诚然，初、高中所教授的语法已基本涵盖英语语法的主要范畴，但无论是从深度还是就广度而言都是不够的，急需深化和拓展。那么，在大学里英语教学应如何进行语法教学呢？我们认为可以进行以下几种探索：1联系社会功能教授语法。我国的英语教学是在非英语环境中进行的，把语法结构与社会功能结合起来施教也大多在课堂上进行
11、，如：通过重复、模仿、角色表演等方式，不仅164让学生明白用什么形式表达什么功能，而且，还让他们知道，语言的同一功能意义可由多种不同形式的句子来表达，而同一形式的句子在不同的语境中代表不同功能。2结合语体教授语法。我们知道不同场合中语言的正式程度有所不同，也就是说有些句子虽符合语法但由于使用场合不正确，则会导致语用失误。教师应帮助学生建立这一语用概念。3通过写作教授语法。在日常的言语使用中，不只是一个个零散句子的说和写，而且还要把这些句子整合成段落和篇章。语法是词的构成，以及组词成句规则的总和，而写作就是语言基础知识的综合运用。作为语言输出方式之一的写作一直是困扰外语学习者的一大难题。作文写得
12、好坏是检验语法学得好坏的一个重要标尺。为使学生灵活地学以致用所学到的语法知识，我们可将写作教学与语法教学有机地结合起来，帮助学生把新学到的用法、句型用到作文中。鉴于学生已掌握了相当数量的词汇，这一方法尤为适合他们。4让学生使用语法于交际之中。由于在大学里英语教学的课时有限，并且在非英语环境中进行，因此，应增加将所学语法规则运用到实际交际中的机会，让学生自己围绕所学语法项目组织编排节目、举办英语角、观看英文录像或电影等活动。这样既激发了学生的学习积极性，又扩大了他们使用英语的机会。学生在这种既紧张又轻松的真实环境中，不仅能有意识地运用所学语法知识，而且又能无意识地获得新的语言知识，从而逐渐获得正
13、确使用语言的能力。4英语语法教与学的新思路语法是语言系统的关键部分，学习语言不可不学语法。非英语专业的学生可进行实用性英语学习，英语专业的学生除了进行实用性英语学习之外，更要系统、全面地掌握英语语法体系与规则。然而，很多学生对语法并不感兴趣，认为在言语交际中语法派不上用场，只要能听懂别人的英语，自己又能说“英语”就可以了。这些学生因缺乏必要的语法知识，书面表达能力很差，而且说的是“满口错误”的英语。那么，怎样的语法教学才能帮助学生改变对语法学习所产生的错误观念呢？语法教学在英语教学中起着举足轻重的作用，不可或缺。如何进行英语语法教学一直是英语研究者和英语教师所关注的问题。在传统的英语语法教学中
14、，教师以注入式讲解，而学生被动模仿和记忆语法知识，课堂上只有古板孤立、枯燥无味的句型操练和单句翻165译。其主要教学目的是让学生懂得语法知识，能独立地造出一些语法正确的句子，会分析句子的语法结构。但学生不能用英语在真正的语境中进行交际。结果，传统语法教学“造就”了一批具有很强语法理解能力的“聋哑”学生。随着交际理论在我国外语教育界的引入，交际法很快盛行起来，伴之出现了重交际、淡语法的教育思想。该思想给人们这样的印象：语法教学与交际能力的提高存在着必然的矛盾。其结果是，纯粹的交际法“造就”了一批说话流利但“满口错误”的学生。Hymes 认为，语法能力是交际能力的一个部分，交际能力的内涵首先是语言
15、形式是否合乎语法的问题；Canale 和 Swain 指出，语法能力是交际能力中的必不可缺的一项，交际语言的运用只有通过语法系统和其创造潜能才能成为可能。Woods 也认为语法能力是学生学习交际能力的的必要条件，语法知识的占先有助于交际，它能帮助学习者理解和创造口头和书面的话语。语法能力和交际能力的关系是“知”和“做”的关系。语法能力还能帮助学习者在释码过程中处理句子结构，建立意义。因此，语法能力与交际能力不是对立的矛盾关系。语法教学是提高交际能力的需要。在上世纪 90 年代出现了语法交际法，让学生在运用语言的过程中习得语法，培养学生正确、得体地运用英语进行交际。可以说，语法交际法是语法教学的完善与发展。改进语法教学的关键是教师观念的转变：教师要走下讲台，作交际的设计者、组织者和参与者，讲解要到位，操练要真实。语法教学的另一方面是教学生如何学语法。Swan 总结了 3 种方法：有意识地学习，即学习者以积极的态度主动学习语法知识，敢于对前人提出质疑，向老师发问，并鼓励学生之间的讨论；系统地操练，即就某一语法项目有目的、系统地操练，从而理解意义，掌握规则，达到会运用的程度；无意识地习得，即通过大
