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1、小数四则混合运算教学反思小学数学教学设计?混合运算推荐度：小数的初步认识教学反思推荐度：循环小数教案推荐度：教学反思推荐度：小数的性质教案设计推荐度：?小数四那么混合运算教学反思作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，则问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的?小数四那么混合运算教学反思 ，希望对大家有所帮忙。?小数四那么混合运算教学反思 1?小数四那么混合运算教学反思小数四那么混合运算是在学生学习了整数四那么混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四那么运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四那么混合运算的法那么，小数四那么混合运算
2、的法那么仍然是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，察看、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四那么混合运算。一、存在优点：1、注重了数学知识与生活实际的紧密联系。在?数学课程规范中明确指出：“人人学有价值的数学。数学，对小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读。如果在数学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。因此，本节课从学生生活实际出发，开始由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。从而提高学生的兴趣，给干燥的计算题赋予情境。2、教学设计主要抓住重、难点进行设计
3、。为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。让学生运用从条件入手和从问题入手两种办法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思考这两个小数四那么混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四那么混合运算的顺序与整数四那么混合运算的顺序相同。3、教学过程中体现了学生的自主探究。新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充沛从事数学活动的时机，帮忙他们在资助探究和合作交流构成中整整理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和办法。在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四那么
4、混合运算顺序办法的归纳，都体现出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而到达掌握知识的目的。4、练习题型多样，层次不同。不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的开展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到成功的喜悦。在学生理解了小数四那么混合运算的顺序和计算办法后，给学生设计了多样的习题。有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中稳固，在练习中提高，特别是改错中多种解题办法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。二、缺乏1本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。为了让学生能够自主
5、探索运算顺序，以应用题导入通过具体情境让学生自己总结办法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。2学生的计算量不够。由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、办法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。3教学中要多给学生精彩的评价。对学生的评价鼓励性不够。对于精彩的发言，老师给与了肯定，但是语言应更加丰盛些，更好的调动学生的兴趣。三、改良措施：1、加强学习，积累经验。在平时的教学中，要多向老师们请教，提高教学设计的能力，使内容更加合理；提高课堂调控能力，能及时准确地把握课堂信息，处理突发事件，更好地为课堂教学效劳。2、要学会不断的总结、积累。做一个有心人，在平时备课和教学
6、中，及时记录和总结，不断提高。?小数四那么混合运算教学反思 2在教学?小数四那么混合运算时，力求转变学生的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显着特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，让学生自主感悟的根底上，自然地得出其运算顺序和整数是一样的。首先，课堂上以学生比拟熟悉的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应该先算什么，从实际例子中引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的干燥乏味的心理。其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导学生回忆旧有的知识，不但有助于置学生于问题情境之中，而且利于学生发现问题能力的形成；并且在新知感受的环节 中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让
7、学生发现问题，解决问题，进而认识问题，明确知识的要点，真正地让学生体验知识的形成。最后，在本 节课综合练习“计算接力赛中，采用了小组合作学习形式，我想这样做，不但能改变以往局部“好学生垄断课堂的局面，大大提高了学生全面参与的程度，而且 还将教师对学习过程的干涉和控制降低到最低限度，使学生始终拥有高度的自主性，提高了学生的计算兴趣，培养他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习 惯的养成。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受与“运用练习两个环节的时间分配，导致练习量的缺乏，主要原因有下列两点1、是对于学生课前的预习程度了解不够，反应中的问题过多、过繁，还不够简练精辟
8、；2、是学生的根本的口算能力还比拟差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。?小数四那么混合运算教学反思 3本节课是建立在两个旧知识的根底上的一节新授课：一是独立的小数四那么运算，二是整数四那么混合运算的办法。所以这节新授课看上去比拟像是一堂练习课。基于这个教学内容比拟的简单、干燥乏味，所以我把整个一堂课，由浅到深的、层层铺垫式的设计了五个环节。分别是：口算；做两道具有代表性的成品题；只用一个小数0.6自编小数四那么混合运算；巧填方框里的数；完全独立自编小数四那么混合运算。第一环节的10道口算题都有着它背后的内容，都承载着一个目的。比方有的是考验学生的审题，大
9、多数学生主要是审数据，其实运算符号和数据同等重要，甚至在有些情况下符号比数据更重要，这就要通过对一道题的设计传达这样一个信息给学生。还有些题，得数是唯一的，但计算办法不是唯一的，示例0.2544。这也是在培养学生的数感，如何把44分解成两个我们必要的局部，对学生的计算能力提高都是很有好处的。再就是如何看待学生的错误，如何利用错误的价值，把错误当作一种资源，把坏事变成好事，这也很重要！口算，有了针对性就有了实效性。第二、三个环节，让学生真切的感受到运算符号和关系符号的重要作用。选用的符号不同，排列顺序不同，有括号与无括号，或虽都有括号，但位置不同，都决定了最后的结果不同，让学生认识到在做计算时，
10、审运算符号和关系符号都是非常重要的。让学生自己编题，并写在黑板上，学生就会感到特别可信，在编题的过程中就是理解运算顺序的过程。第四个环节是为简算打好根底，加深对简算的结构、数字之间的关系的认识。第五个环节是进一步对四那么混合运算的认识。让学生出题，使学生充沛体会到作为出题人在出题时有什么目的，会设计什么陷阱，这样今后做题时就不会容易陷入误区。当一回出题人，对学生自己是一种挑战，也是一种提高。曾有一位数学特级教师这样说过：“新的不新，旧的不旧，难的不难，易的不易。怎样做到温故而知新，化难为易，平凡中出新奇，这需要老师的匠心，我正是在努力探索着这些内涵。?小数四那么混合运算教学反思 4本节课我教学
11、的是20xx苏教版新教材五年级上册?小数四那么混合运算，在讲这节课之前，我看到这个课题，马上想到，这节课的知识点在学生中是有根底的，四年级我们已经学习过了?整数四那么混合运算，而这节课以小数乘法为根底，我想孩子们在学起来应该感到不困难。随着备课的深入，我发现要上好这节课其实难度很大，虽然说是在学生已有的知识上进行新课教授，但是四那么混合运算的顺序对他们来说一直是个难点，再加上本节课的教学内容还包括运用适宜的运算律使小数混合运算更简便。在公开课前，我一次又一次的修改教案，尽可能地根据我们学校的条件和学生的实际情况来进行修改、调整。但是还存在着不少的缺乏：一、课时安顿的很不合理，新的教材要求将这课
12、内容在一课时中完成，虽然在上课之前我也犹豫过，由于内容多，是不是要安顿两课时来完成教授，高主任给我的倡议是按实际情况，有时候在合理的情况下是可以自己安顿课时，更利于学生提高学生运算品质。二、学生在回顾整数四那么混合运算法那么时，不要给他们规定怎么去说，只要理解了，用他们自己说出来的话是最好的，这样更便于理解和记忆。三、编一些简单的、通俗的顺口溜来使学生记忆、理解一些规律和法那么，比方：先乘除、后加减，只有乘除，加减，从左往右，有括号，从里往外。四、做练习时，尽量将一些题目呈现在黑板上，而我由于时间关系，省却了这一环节，直接让学生看书上题目答复，正如高主任所说，大多数同学未必会集中精神看题或者听
13、学生回答下列问题。感激中心校老师给我的这一次指导，虽然我的课存在很多问题，但高主任还是对我很肯定，我心里充斥了感谢，坦言每一次交流，都能获益良多。?小数四那么混合运算教学反思 5有这么一个教学片断：师：同学们，学习分数、小数四那么混合运算，除了按一般的运算法那么和顺序外，还要灵活运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。示例：计算：0.75-3/51/6+0.4学生练习。师：你是采取什么办法计算的？生1：我是把小数化成分数来计算的。生2：我是把分数化成小数来计算的。师问：第二题的结果会怎样？第二题的结果是近似值。生3：我是把第一题分数化成小数计算，把第二题小数化成分数计算。师：你为什么这样计算？生
14、3：因为第一题中的3/5可以化成有限小数，而第二题中的1/6不能化成有限小数。教师小结：数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比拟简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。这时，有一位学生犹犹豫豫地举起了手：“老师，第二题也可以化成小数计算我不悦地打断道：“当然可以，但刚刚已经的同学说了，算出的值是近似值而不是精确值。那位学生沮丧地坐下了。课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对第二题是怎么想的？那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的：1/6+0.4=0.16+0.4=0.56既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！我为课堂上的草率感到遗憾，如果让这位学生说下
15、去，全班同学既可学到这种独特的计算办法，而这时教师又可进一步引导学生讨论：1/7+0.2题中的1/7能不能化成循环小数该怎么算？为什么这题不能用这种办法计算？再进行小结。这样学生的主体性就得到了充沛的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到快乐、自豪，从而进一步产生学习数学的兴趣。反思这个片断给了我下列几点启示：首先，教师备课时要深入细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充沛发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要发明地对教材进行充实，拓宽信息渠道给学生提供创新时机，诱导学生勇于钻研、积极思维。其次，?数学课程规范明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。如果教师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的见解因超出自己的“方案而加以制止，甚至讽刺，这是与素质教育背道而驰的。作为新时期的教师，应以“组织者、引导者和合作者的身份出现在学生的面前，认真倾听学生的意见，平等地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学气氛。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不论其见解是否的理，都应行到教师的
