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1、教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量， 并给予价值判断的过 程。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进 行课程评价。教学评价是新课程实施的一个重要环节，在新课程实施中具有激励作用和导向性作用，具有促进学生发展和教师专业成 长的双重功能。“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评 价的核心理念，因此如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂 教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。首先，评价的主体要多元化，形成教师、学生、家长、管理者 等多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价主体多元化，从单 向转为多向，增强评价主体
2、间的互动， 强调被评价者成为评价主体 中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参 与、交互作用的评价制度， 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发 展。还要注重教师的自我评价， 新课程背景下的教师不仅是知识的 传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是 新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课堂教学的组织 者，也是课程的开发者和创造者。 从新课程对教师自身素质和专业 水平发展，尤其是创新能力发展的要求衡量， 让教师进行自我评价 就十分必要。通过自我评价，可以促使教师不断的自我反思、自我 教育，从而提高教师的教学水平。第二，评价的内容要综合化。由于长期受应试教育的
3、影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力，特别是理解力、记忆力方 面评价较多，对学生的其他方面，如交际能力、实践能力、创造能力、语言表达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质以 及学生的兴趣等方面评价甚少，评价内容仍然过多注重学科知识， 特别是课上的知识。评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的 发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才 发展多样化的要求；在教学过程中，学生以多种方式参与活动，例如读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、发表见解、想像探 究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素 质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等
4、 给予积极的评价。既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过 程与方法”、“态度与情感”的评价。第三，改变传统课堂教学过程中单一的评价标准。评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，但是学生之间存在个性差异，因此，对学生不应该用统一的标准进行评价。教师要根据学生的发展程度和个性差异制定相应的 评价标准。第四，改变过去单一的评价方法。传统的教学评价以传统的 纸笔考试为主，过多地注重量化的结果， 而很少采用体现新评价思 想的、质性的评价手段和方法。 评价方式多样化，将量化评价与质 性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法， 如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等， 追求科学性、实效性和可操作性。第五，评价的目的不再过分关注认知目标。评价的目的在于促 进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课 程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、 学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
