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1、浅尝辄止”与“深入挖掘”今天上了一节公开课，讲的是观察物体第二课时。一节课上下来，感触 颇多。教材的编排意图是通过让学生摆一摆，看一看，会从不同位置观察拼摆的立 体图形并能辨认观察到的物体的形状。同时通过在后面的习题，使学生认识从 不同位置观察拼摆的立体图形所看到的图形可能相同，也可能是不同的。我在 进行教学设计时，认为简单地处理完例题，会使教学毫无深度，简直就是浅尝 辄止。为了引领学生向知识的深处漫溯，我创造性地使用教材。经过一番深入 挖掘，我将本节课的核心目标定为：让学生在操作观察中感悟从同一角度观察 不同形状的立体图形，得到的平面图形可能相同，也可能不同。我在教学设计 时，让学生自学完成
2、例题，然后结合课本中小精灵的问题-还有别的摆法吗， 让学生摆出不同的立体图形，并将从不同角度观察到的平面图形画出来，并在 小组内展示，并说说自己有什么发现。设计意图是让学生掠过简单的形象思维， 使学生在发现知识的过程中，培养其抽象逻辑思维能力。 课按照我的思路进行着，学生对于例题完成的较好。我很快推进到下一个环节， 让学生利用 4个小正方体拼摆立体图形，并进行观察，然后画出从不同角度看 到的平面图形。到这里学生有些偏离“轨道“，有的摆出一种，又摆一种，不 停地忙碌，俨然不顾我的学习要求。无奈，我提示、纠正，让学生在小组内展 示交流，说说自己的发现。许多学生无动于衷，仍然自顾自地忙活。看来，学
3、生对于从不同位置观察并画出相应的平面图形很感兴趣。我只好再次明确合作 要求，同时将一些学生拼摆的立体图形画在黑板上，并让拼摆出图形的学生将 看到的平面图形画出来。在黑板上我展示了 6个学生的不同摆法。并让他们到 黑板上画出从上面、左面和正面看到的平面图形。在我看来这些学生肯定能够 准确无误地画出来，所以原本想到的集体评价，我忽略了。没想到的是，有一 位学生竟然画错了，这是到我让学生直接观察对比进而发现结论时有学生首先 发现的。当进行到这里时，我顿时懵了。面对意外生成，我真有些措手不及， 我让学生结合实物观察验证。为了节省时间，我只是让学生从一个角度观察进 而指正，自己也没有进行全面的评定。当我
4、再次引导学生观察这些立体图形从上面观察是否相同时，有学生再次 指出了刚才那位出错的学生仍然存在错误，这大大出乎我的意料，没想到学生 竟然错的如此严重。原本认为，在上节课的学习中，学生已经能够从不同角度 画出所看到的立体图形的平面图形，没有想得的是有些学生居然还不会。我不 得不又一次地降低要求，让学生如图拼摆观察，很快学生有了结果。在欣慰之 余，我继续推进。终于，学生在我的引导下也发现了“从同一角度观察不同的 立体图形，得到的平面图形可能相同，也可能不同“这一结论。我结合板书，引导学生观察思考：从一个面看到的平面图形相同，能否确 定立体图形的现状？本想进一步深化学生的认识，未曾想当学生思考不到 1 分 钟，下课铃就响了无奈，我带着尴尬匆忙下课。这节并不顺利的课引起我的深思，原本想挖掘教材，给学生以深刻的知识， 没曾想课堂进行得如此不顺，问题出在哪里？我觉得主要是高估了学情，以致 教学目标定得太高，导致课堂效益不高。看来，在教学中，为了避免浅尝辄止， 在对教学目标进行深入挖掘时，一定要充分地结合学情，以学定教，“挠痒就要挠到学生的痒处”。同时，也使我认识到，“深度课堂”并不等于“难度课 堂”，任何超越学生学习能力的“挖掘”，只会使我们的教学误入“歧途“。
