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1、关于聊城市中小学老师教育技术培训中存在的问题及策略研究论文关键词：中小学老师教育技术培训问题策略论文摘要：本文是基于对聊城市中小学老师教育技术培训的效果进展的调查，结合调查结果分析培训过程中存在的问题，并提出几点培训策略。这些实在可行的培训策略主要包括培训内容要“软硬兼施、培训者要“以身示范、采取多样化的培训形式、因材施教以及小组协作学习策略，希望这些策略能为今后的教育技术培训工作提供一些借鉴和帮助。为进步我国中小学老师教育技术才能程度，促进老师专业才能开展2022年国家教育部正式公布了?中国中小学老师教育技术才能标准(试行)?，并启动施行全国中小学老师教育技术才能建立方案。这意味着中小学老师
2、已步入信息技术的快车道。但教育技术培训的效果到底如何，是否能到达培训的目的呢?笔者在参与聊城市中小学老师教育技术培训的根底上，对教育技术培训效果及时进展调查以便发现问题找出原因。为教育管理部门提供科学决策确实切根据，从而防止“培训工程轰轰烈烈，培训效果荡然无存的场面，也期望对今后的教育技术培训工作提供借鉴。一、教育技术培训过程中存在的问题自2022年起，聊城市开场开展中小学老师教育技术才能的培训工作。笔者根据?中小学老师教育技术才能标准(试行)?的相关内容，结合聊城市中小学老师的个性特征，制作了相应的调查问卷，试图对聊城市中小学参加过教育技术培训的老师进展问卷调查以理解培训效果。通过调查结果分
3、析。笔者发如今聊城市中小学老师教育技术培训过程中存在着一些问题主要有以下几点：第一培训内容过分强调“硬技术无视“软技术。调查说明，有一半的老师认为信息化教学设计对于工作没有任何帮助。访谈中也发现老师普遍关心这些详细的“硬技术，只有极少数人认为学习理论和教学设计等智能形态的技术内容有用。很多培训机构和培训者在教育技术培训中以软件操作为主，教学设计和理论方面内容少之又少。但在教学理论中利用信息技术时，老师需要关注信息技术与课程的整合，否那么技术与学习之问貌合神离的联姻，并不能保证获得老师所期待的结果。尽管技术可以促进许多教学方法的实现，但课程整合的有效性取决于老师对学习活动和教学任务更好地设计，而
4、不是技术本身的进步。第二，培训老师不能以身示范。在教育技术培训中仍然存在“两张皮现象：培训老师用传统的授课方式不断灌输给受训老师新教育新理念却不能在培训教学理论中运用这种理念支持培训。这种现象导致受训老师对新理念的可操作性与有效性心存疑虑对理论的学习自然也就不“感冒了。第三，大局部培训老师认为培训形式单一。目前的培训大都是培训老师单向灌输与传递信息技术技能与方法的教学过程，由于将大批的老师集中在多媒体教室里受训，假如没有培训老师进展辅导，就根本无法满足受训老师的即时问题与个性需求。第四，受训老师的学科背景不同，技术程度参差不齐造成了培训很难到达预期的效果。不同学科老师不同才能程度的老师要求的培
5、训内容不同假如盲目地对受训老师讲授一样的内容势必会影响培训效果。第五在进一步的访谈中发现，影响培训效果的一个重要因素是由于培训时间受限，受训老师不能消化讲授的内容。大局部培训老师反映培训时间短，培训进度快，有的培训老师上课讲解太浅，培训内容过多受训老师根本跟不上培训老师的步伐。此外，由于培训老师对中小学教育实际认识缺乏，不理解根底教育中各科教学内容及其互相联络，加上培训课时过少，因此在培训中有的培训老师过于强调理论知识教学，有的培训老师花大量时间讲解信息技术的根底知识所举的案例与受训老师的教学实际联络不大，使所学的知识并不能有效地用于教学理论。以上有些问题是培训中可以加以改良的但是有些是需要教
6、育主管部门加以协调、学校自身加强建立和管理才可以解决的。针对此次调查发现的问题笔者提出几点培训策略，希望能为今后的教育技术培训提供一些帮助二、教育技术培训策略1培训内容要“软硬兼施老师之所以必须具备教育技术才能是因为技术对教育的高度影响，但假如没有一定程度的教学设计才能，技术不会在本质上自动改良教育，也无法真正开掘技在教育中的潜力。老师必须拥有一定的信息化教学设计以培养学生具有高度创造力为目的，可以决定何时选择何种技术，从变革需求出发，创立有效的数字化学习环境，架设满足学习者个性化学习的平台，改变学习方式、学习文化以及相应的组织方式与学习关系。技术的软硬两个方面是彼此联络密不可分的，它们在互相
7、关联中共同作用于促进学生有效学习和教学改革的开展。因此，在将来的培训中需要对培训内容的侧重点有所调整，要重视信息化教学设计，做到“软硬兼施。2培训者要“以身示范培训能否起到理想的效果，培训队伍是关键。老师理论的许多直接经历源自于他们自己的学习过程这就要求培训机构和培训者应该在教育技术应用才能和愿景方面做出示范。培训机构和培训者需采用不同于传统的讲授式教学培训方式，在培训中设计大量的与老师工作任务相关的练习工程，使技术与各种教学和学习理论得以有效结合。一方面让老师体会到教育技术在教学工作中的优势，一方面让老师在理解了教育技术的相关理论以后还可以真正从自己的工作领域中发现其应用价值，做到学即有用，
8、用即有效3采取多样化的培训形式由于老师面临的负担比拟繁重，他们除了教学上的压力外，家庭压力也比拟大，可以自行支配的时间非常有限。因此，我们在开展老师教育技术才能培训时，采取分步推进、层层深化的方法，将集中培训和个别辅导相结合，满足老师们的各种需要，以保证培训获得最好的效果，使老师教育技术程度得到最大的进步。根据课程不同可采取讲座、自学与研讨、观摩与案例探究、建立远程教育平台、典型示范等方式，把面授学习、自觉学习与理论工作相结合。学科学习利用特定工作时间，通过相关活动完成自学自练等理论课。4分层教学，因材施教由于受训老师的学科知识背景不同，技术程度参差不齐他们要求的培训内容也不同，如数学老师掌握
9、几何画板尤为重要，而对于语文老师来说，几何画板较文字处理的作用要小得多。此外，对于不同的学科，将信息技术应用于教学的方法也不可能一样，各学科的老师应该可以根据本学科的特点设计教学。因此，在信息技术应用培训时最好能将各科老师分开教学，这样才能针对这一学科的特点，为本学科的老师量身定做培训方法和内容，使老师可以较快地将所学知识应用于教学。另外，受训老师掌握的技术程度参差不齐，有些技术对于已经纯熟的老师不具备吸引力，而程度不高的老师也会感到吃力。假如盲目地给他们传授一样的知识势必会影响培训效果。因此培训前进展学习者分析，对受训老师根据其所教学科或计算机技术程度进展分班是非常有必要的。归根到底就是按照
10、老师的才能和需求“因材施教。5小组协作学习策略由于中小学老师教育技术培训集中授课时间短，培训进度快有些受训老师根本跟不上培训老师的步伐。遇到实际问题时更迫切地需要互相交流学习，需要外界相关学术、专业上的支持。因此，在开展教育技术才能培训时应充分考虑建立长期的协作小组。在教育信息化进程中，老师是拥有学校文化和课堂一线知识并真正理解教育改革和自身需要的人在长期的工作过程和教学理论中，他们独特的运用教育技术于教学和自身专业开展的教学方法与技巧，无疑是培训中珍贵的资源。与培训老师相比，受训老师使用教育技术的亲身体会和经历会使得同伴更易认同和承受，所以在培训理论中，应当通过适当的活动设计组建学习协作小组在培训过程中让受训老师把自己成功的经历与大家进展交流，成为教育技术应用的典范。在培训完毕后，受训老师可以通过网络继续互相交流，共同探究如何创造性地运用技术促进学生学习，在协作中进一步进步老师的教育技术才能。
