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1、1. 模仿说：这是一种关于艺 术起源问题的最古老的 理论，始于古希腊哲学 家。这种学说认为：模仿 是人类固有的天性和本 能，艺术起源于人类到自 然的模仿。在古希腊哲学 家看来，所有艺术都是模 仿的产物，美术以如此。1.2 游戏说：游戏说认为 艺术起源于游戏，她是包 括美术在内的艺术发生 理论中较有影响的一种 理论，其代表人物是德国 著名美学家席勒和英国 学者斯宾塞，人们也因此 把游戏说成为“席勒 -斯 宾塞理论”。1.3 表现说：这种学说认 为艺术起源于人类表现 和交流情感的需要。情感 表现是艺术最主要的功 能，也是艺术发生的主要 动因。持这一理论的主要 有英国诗人雪莱、俄国文 学家托尔斯泰等
2、，还有欧 美的一些当代美学家。1.4 巫术说：巫术说是西 方关于艺术起源的理论 中最有影响、有势力的一 种观点。这种理论是在直 接研究院是艺术作品与 原始宗教巫术活动之间 的关系的技术上提出来 的，最早由英国著名人类 学家泰勒在他的原始文 化一书中提出的。这种 观点用实用性来解释一 书的起源，认为在原始人 心目中，最初的艺术有着 极大的实用功利价值。1.4 美术又称造型艺术、 视觉艺术、空间艺术。它 是指艺术家运用一定的 物质材料，如颜色、纸张、 画布、泥土、石头、木料、 金属等，塑造可视的平面 或立体的视觉形象，以反 映自然和社会生活，表达 艺术家的思想观念和感 情的一种艺术活动。它主 要包
3、括绘画、雕塑、工艺 美术、建筑艺术。1.5 绘画是造型艺术中主 要的一种艺术形式。它是 指运用线条、色彩和形体 等艺术语言，通过造型、 设色和构图等艺术手段， 在二维空间里塑造出静 态的视觉形象，以表达作 者审美感受的艺术形式。1.6 雕塑使用可雕刻和塑 造的物质材料制作出具 有实体形象、以表达思想 感情的一种艺术形式。1.7 工艺美术是指日常生 活用品经过艺术处理以 后，是指具有强烈的审美 价值的产品。1.8 建筑艺术是指按照美 的规律，运用独特的建筑 艺术语言，使建筑形象具 有文化价值和审美价值， 具有形象性和形式美，体 现出民族星河时代感。1.9 学前儿童美术教育属 于普通教育范畴，它是
4、指 教育者遵循学前教育的 总体要求，根据学前儿童 身心发展的规律，有目 的、有计划地通过美术欣 赏和美术创作活动，培养 学前儿童审美能力和创 作能力，最终促进其人格 和谐发展的一种审美教 育。4.1 低控原则指在对学前 儿童进行美术教学时，要 创设宽松自由的心理环 境，尽量少以成人的权威 或规范束缚学前儿童的 艺术活动，让他们自由、 充分的体验和表达。4.2 发展性原则指在进行 学前儿童美术教学时，要 处理好当前需要与长远 发展的关系，造成儿童身 心的一种可持续发展。4.3 因材施教原则指的是 要根据学前儿童具体基 础和接受能力，区别对 待，使每个学前儿童都能 在自己的基础上得到最好的发展。4
5、.4 创造性原则指教师在 美术教学过程中，要利用 美术这种艺术活动本身 所具有的创造性，发展学 前儿童的创造力。4.5 实践性原则指教师要 引导学生儿童积极参与 美术实践，在实践中发展 和培养他们的美术能力 和兴趣。4.6 游戏练习法：在一个 游戏主题下，把这种形式 的美术活动结合起来，画 画、做做、玩玩。儿童愉 快的活动，随心所欲的将 自己看到、听到、体验到 或想到的事件充分的充 分的表现出来，从中体会 到美的愉悦。4.7 联想迁移法：联想的 灵活性和联想概念的远 距性是创造性天赋的一 个组成部分。可以由教师 提出美术活动的方向，有 意识地为儿童创设一定 的情景，引发他们的兴趣 和动机，开阔
6、他们的思 路，向他们提出一个个能 引起联想的问题，使他们 爆发出想象的火花。5.1 涂鸦期：大约在一岁 半至四岁之间，儿童开始 画一些紊乱儿不规则的 线条，包括：直线、波形 的线、圆弧线、折线等。 这些线条杂乱的混合在 一起，他们并不代表什么 意义，纯粹是儿童一种本 能的、无意识的活动，也 可以说是个体最初的绘 画活动。5.2 命题画：教师提出绘 画的主题和要求，幼儿按 指定课题完成作品。命题 画的基本任务是发展幼 儿对周围事物和现象的 观察能力，帮助幼儿学习 新的技巧，使幼儿学会从 特定条件的相互联系中 去描绘物体、表现情节。5.3 自 由 画是在 绘 画题 材、内容、形式和表现手 法上，对
7、幼儿不加任何限 制，完全按照幼儿自己的 意愿去作画。在自由化过 程中，教师不作示范和暗 示，给幼儿以充分的心理 自由、精神自由、想想自 由和表现自由。鼓励幼儿 的独创心理。6.1 表象的变形是指在保 证表象的基本形态和主 要特征的情况下所构想 的种种新表象。6.2 表象的分解是指某一 表象中突出出来，割断它 与其它表象因素的暂时 联系，使它获得独立的表 象意义。6.3 粘贴是指用现成的点 状、线状、面状材料粘出 或贴出具有浮雕感的或 平面的画面的活动。6.4 剪贴是指运用剪刀， 将面状材料剪成所需要 形象后，贴出平面画面的 手工活动。6.5 目测剪：即用没有任 何痕迹的纸直接用目测 检出形象的
8、方法。6.6 沿轮廓剪：指按照已 画好的轮廓线来剪出所 需要的物体形象的方法。6.7 折叠剪指纸经折叠后 剪出图案的方法。6.8 撕贴 把手指作为 工 具，利用双手的配合来四 处所需形象，再贴成平面 的画面。用手撕出来的形 象，其轮廓线蓬松、柔软、 毛茸茸的，具有自然、浑 厚、雅致的独特美感。6.9 染纸是指用吸水的纸 和水性颜料通过渍染和 点染的方法染出色彩美 丽的图案的活动。6.10 泥塑是指通过双手 的活动将泥塑造成立体 形态的物体形象的活动， 它是学前儿童最常见的 立体手工造型活动。6.11 折纸是利用双手的 活动将纸折叠成立体的 形象的活动，是我国民间 传统的手工活动之一。其 特点是
9、利用几何造型。学 前儿童通过折纸不仅可 以锻炼手的动作的灵活 性，也培养了他们的目测 能力、空间知觉能力和对 图形变换的思维能力。 6.12 厚纸制作是指运用 铅画纸、卡纸一类略硬的 纸，通过翦、折、贴，组 装成技法制作出三维形 体的活动。它可以帮助学 前儿童通过制作认识从 平面形态的纸到立体几 何形体的变化规律，同 时，发展其空间知觉能 力、联想能力、造型能力。 6.13 废旧材料（和果蔬） 制作是指利用废旧用品 或水果、蔬菜等自然物通 过联想，“因材施教”的 进行建构，制作出立体形 象的活动。它对于学前儿 童的想象力、创造力的培 养有非常重要的意义。同 时，利用废旧材料来制 作，也可以培养
10、他们有目 的、有计划地进行工作的 能力。7.1 美术欣赏是美术教育 的一个关键组成部分。它 是对美术作品的一种和 谐的、令人愉快的、无拘 无束的探索。其目的在于 加深对美术作品中美的 理解，提高审美意识，培 养儿童的审美敏感性，从 而在生活中更加有信心， 能主动的、充分地发挥自 己的才能。7.2 美术欣赏教育中的对 话法是指美术欣赏教育 中教师、儿童与美术作品 三者之间的相互作用与 相互交流。艺术欣赏中的 对话是欣赏者在审美心 理体验的基础上进行多 通道的相互交流，欣赏者 调动了自己的感知、想 象、情感思维、灵感、无 意识等多种审美心理功 能，把艺术家的情思意 念、审美创造，弥散、渗 透和融入
11、自己的内心深 处，从而达到一种潜在的 心灵沟通和内在的自我 交流。7.3 描述是指陈述美术作 品外在的、可立即指称的 视觉对象，从而不涉及作 品的含义及其价值认定。7.4 形式分析是指分析视 觉对象之间的关系，也就 是分析作品所表现的美 的形式，如造型、色彩、 构图等形式语言和对称、 均衡、节奏、韵律、变化、 统一等构成原理的应用。7.4 评价是指判断一件美 术作品的价值。对艺术品 下判断需要综合艺术创 作、艺术背景知识、艺术 欣赏和美学的各方面知 识。指导学前儿童评价重 点以放在对作品的审美 判断以及揭示作品的寓 意性方面。1.1 学前儿童美术的特点 答：（一）学前儿童的美 术是他们认识和把
12、握世 界的一种方式（二）学前 儿童美术的发展反映了 他们整体智慧的发展 （三）学前儿童的美术史 他们表达情感与进行交 流的工具。1.2学前儿童美术教育的 特点有哪些？答：（一） 学前儿童美术教育是满 足学前儿童审美情感需 要的情感教育（二）学前 儿童美术教育是以培养 学前儿童审美创造能力 为核心的一种创造性教 育。（三）学前儿童美术 教育是培养学前儿童手、 眼、脑协调活动的操作教 育。1.3 学前儿童美术教育的 意义？答：（一）学前儿 童美术教育有利于培养 幼儿的健全人格。（二） 学前儿童美术教育有助 于儿童大脑潜能的开发。 （三）学前儿童美术教育 有助于儿童一般智慧和 想象、创造能力的发展。
13、2.1 当前幼儿美术教育中 存在的主要问题？答：1. 在培养目标方面，早期美 术教育中出现两个误区。 其一，把美术教育等同于 技艺教育，认为教会孩子 画出一张美丽的图画、做 出一件有趣的玩具就完 成了任务，把重点放在培 养孩子的正确描写和表 演能力上，把技能技巧的 培养作为主要任务。其 二，把美术作为实施德 育、智育的手段，作为完 成某一中心人物的从属 部分，没有自身的独立地 位和体系。2.在教育内容 方面，强调对自然的模仿 和再现。模仿现实生活中 的简单物体或图片是美 术教育的主要内容，儿童 作品中的成人化、模式化 倾向非常突出，无论在一 个班级里、一个幼儿园 里，甚至是在全市、全省、 全国
14、的儿童作品展览会 上，从花花绿绿的、各式 各样的作品中，我们常常 会看到许多带有模式化 的人物、动物形象。3.在 教学方法方面，灌输法仍 然被大量使用。3.1 学前儿童美术教育的 一般目的：1.培养学前儿 童完满和谐的人格 2.培 养学前儿童的审美素质3.2 学前儿童美术教育的 具体目标：1.利用线条、 形体、色彩等视觉造型要 素培养学前儿童对美的 感受与体验。2.通过积极 的美术创作活动，启发学 前儿童用视觉造型要素 表达自我的观念和情感， 培养学前儿童表现和创 造美的能力。3.3 34 岁小班儿童美 术教育目标（1）欣赏教育目标1. 、引导儿童参加美术欣 赏活动，体验美术欣赏活 动的快乐，
15、培养他们集中 注意力欣赏的习惯。 2、 引导儿童欣赏具有鲜明 色彩和简单造型的物品 和美术作品，使他们能对 这类形象感兴趣。3、引 导儿童欣赏同伴的美术 作品。（2）绘画教育目标1、引导儿童参加绘画活 动，体验绘画活动的快 乐，培养他们对绘画活动 的兴趣，并养成大胆作画 的习惯。2、引导儿童认 识油画棒、蜡笔、水彩笔、 水粉画笔和纸等绘画工 具和材料，掌握其基本使 用方法，养成正确的握笔 方法和作画姿态。 3、引 导儿童学绘画线条和简 单形状，并用于表现日常 生活中熟悉的、简单物体 的轮廓特征。4、引导儿 童学会认识红、黄、蓝、 橙、绿、棕、黑、白等颜 色并选用多种颜色作画。 5、学习区分并尝
16、试画出 主体色和背景色，培养他 们对使用颜色的兴趣。6、 引导儿童学会在画面的 中心位置安排主要形象， 并把它画大些。（3）手工教育目标1、引导儿童参加手工活 动，体验手工活动的快 乐，培养他们对手工活动 的兴趣并愿意尝试各种 手工工具和材料。培养儿 童安全、卫生、整洁的手 工活动的习惯。2、引导 儿童学习用浆糊、胶水等 粘贴沙子、种子等点状材 料。3、引导儿童体验泥 的可塑性，学习用搓、团 圆、压扁、粘合的方法塑 造简单的立体物象。3.4 4 岁5岁中班儿童 美术教育目标（1）美术欣赏教育目标 1、引导儿童欣赏与他们 的生活经验有关的、能理 解的成人美术作品、同伴 美术作品、日常生活的玩 具、生活物品、节日装饰、 环境布置等，产生与作品 等相一致的感觉和情感。 培养他们关注具有美感 的事物。2、引导儿童欣 赏并初步理解作品形象 和作品主题的意义，使其 知道美术作品能反映现
