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1、望天门山教学设计教学目标:1、 理解望天门山的意思,体会诗中的意境和诗人所表达的感情,激发对祖国山河的热爱之情。2、 通过诗中描写的情景,培养学生的想象力和形象思维能力。3、 有感情地朗读和背诵古诗。教学重点:理解诗句的意思。教学难点:体会诗的意境美,培养热爱祖国山河的感情。教学过程:一、导入新课,理解题意。、师:在上课前,首先来欣赏几句名诗。课件出示有关长江的古诗名句:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。(唐)杜甫滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。(明)杨慎大江东去,浪淘尽,千古风流人物。(宋)苏轼欲寄两行迎尔泪,长江不肯向西流。(唐)白居易千古兴亡多少事?悠悠!不尽长江滚滚流。(宋)辛弃疾惟有长江
2、水,无语东流。(宋)柳永(指名一组学生开火车读)师:这些诗句有什么特点?生:这些诗句都是写长江。师:通过读这些诗,长江在你心里是怎样的一种感觉?生:我感到了长江之水的惆怅;生:我领略了“浪花淘尽英雄”的本色;生:读完后,我感觉到长江磅礴的气势。、今天,我们学习一首跟长江有关的诗歌。(师板书课题:望天门山)(生齐读。)、谁理解了这题目的意思?(指名说)生:看天门山。师:“看”和“望”有什么区别?(让学生理解:向远处看就叫“望”。)师:同学们可能要觉得奇怪了刚刚老师明明是说跟长江有关的诗,现在怎么变成山了?(停了停)别急,请听老师细细说来:天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,(课件出示:安徽
3、省地理图)在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。两山隔江相对,形同门户,所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候,岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴志勃勃乘舟顺江而东,在经过东西梁山,也就是我们诗题中的“天门山”时写下了望天门山这首诗。(课件出示课题)这首诗既描写了天门山的高耸险峻,也描写了长江的汹涌奔腾。二、读懂诗意,读出诗情。、下面就请同学们打开书84页,一起来读读这首诗吧。注意要求:自由反复地读,读准字音,读通句子。准备好了吗?(生答:准备好了。)好,开始吧。(课件出示诗歌,生自由读诗)、指名读,齐读。(预设评价:读得不错,如果能把每个字音咬准就更好了;读得真
4、不错,每个字音都读得很准。)3、师:想把它读得更有味道吗?生:想。师:那首先得弄明白这首诗的意思。接下来,请同学们四人小组合作学习,听清要求:先找出这首诗描写了哪些景物,它们各有什么特点?然后,利用工具书或书中的注释,结合插图,理解诗歌的意思,并互相说一说。记住了吗?(生:记住了)那好,开始吧。(生合作学习)4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗?(指名说)(随机板书:楚江、碧水、青山、孤帆)师:嗯,找得很准,看来同学们很用心地去读了这首诗,那能读懂它吗?生:能。师:谁能说说这首诗的意思?(指名说)师:这只是我们对这首诗的粗浅认识,后人对这首诗又有怎样的评价呢?我们来看看吧。5、课件出示后人对诗的
5、评价:这首诗意境雄奇壮阔,孕大含深;气势汹涌奔腾,吞吐山河;色调热烈醒目,催人奋发;构图粗野苍劲,风格豪迈超俗,狂放不已,就好像一幅气势磅礴的画。(学生自由轻读,老师指名读。)师:评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画,从诗里的哪些词句可以看出?生:天门中断楚江开。师:特别是这个“开”字,让你想象到什么?(板书:开)生:让我想象到江水排山倒海的气势。(板书:吞吐山河)师:你能读出这种吞吐山河的气势吗?(指名读)师:还有吗?生:“碧水东流至此回”这句也可以看出。师:特别是这句里的哪个字?生:就是这个“回”字。师:怎么说?(板书:回)生:水一到这里就打旋涡,在这一带回旋。师:大家一起来想象一下,长江
6、水一到天门山这个位置,水道突然收紧了,水就生:变得更急了。师:水从上面冲下来,下面是一马平川,前面的水面宽阔了,水自然就生:缓了。师:后面的水很急,遇到了前面流得很缓的水,自然就生:回过来。师:所以一个“回”字,其实是在写“急”。 (板书:急流回荡)你能读出这种急流回荡的气势吗?(指名读)师:谁能把前两句连起来读一读?(指名读)师:还有地方可以看出这种气势吗?生:两岸青山相对出。师:这里面有个字把静止不动的山写活了,是 生:出。(板书:出)师:是呀,孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,这是何等的壮观啊! 东西梁山对峙,沿岸都是高耸的山峰,险峻的重岭,(师手指插图)能看得出气势吗?生:能。师:
7、我们用一个词来形容下这种气势(教师板书:雄山对峙)师:谁能来读一读这句?(指名读)师:还有吗?(如果没有学生说,师就引导)“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势,还是表现温柔、平静的感觉呢?预设:生:温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。师:从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势温柔吗?生:不温柔,很雄壮。预设:生:雄壮。师:为什么给你这样的感觉?生:从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势当然雄壮啦!(板书:江水天来)师:你能读读这句吗?(生读)6、师:这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势,(师手指板书)让我们把
8、这种气势读出来吧。课件出示诗歌。(指名读,齐读)7、同学们读得真不错,老师也很想来读一读,我来试试好吗?(生:好)但老师有个请求,就是我在读的时候,请同学们闭上眼睛,想象诗歌描写的画面,看看你能从中感受到什么? (课件播放音乐,师范读,生闭眼想象画面。)8、师小结:从诗歌的描写中你感受到了什么?(生:雄壮)(板书:雄壮)你想说些什么?9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌,想不想永远把它留在心里?(生:想)那就给你们两分钟时间把它背下来吧。(生自由背,指名背)三、拓展延伸,激发情感。、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽,大胆想象,被称为“诗仙”。同学们,长江水的汹涌奔腾,天门山的高耸对峙,深深地吸引了李白,所以李白在天门山逗留了多日,写下了另外一首诗天门山、一篇文章天门山铭。(课件出示:天门山、天门山铭)师与学生一起读。、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌?(学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。)3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌,也想来展示展示,可以吗?(课件出示描写祖国风光的诗。)四、布置作业。 将望天门山这首诗描写的画面画出来.