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1、昆明市西山实验中学导学案课 题蜀 相 书 愤主 备 人朱 强学生资源背景分析经过前两节的诗歌鉴赏课，学生已经能够在一定程度上认识到诗歌之所以动情之因在于诗歌文字的构建。本课继续通过经典诗歌的诵读，感受诗歌文化的精髓。学习重点难点重点：诗歌中关键字词对全诗在意义及结构上的作用诗歌表达技巧中关于对偶和借代两种修辞手法的鉴赏难点：组织语言，准确对诗歌鉴赏个别典型题目做出解答正 文 板 块一、教学目标（按教学目标的ABCD型式进行叙写）1、学生在学习完课文之后，能够熟练的背诵及默写两篇诗歌。2、学生欣赏蜀相一诗，能够用准确的语言及答题方式解释诗歌中颔联使用的对偶、反衬两种修辞手法对诗歌的作用。3、学生
2、可以向同学介绍关于诸葛亮的一生功业，可以简述陆游生平及代表作及所处时代的相关历史知识。 4、学生欣赏书愤一诗，能够用准确的语言及答题方式解释诗歌中颔联使用的借代修辞手法对诗歌的作用。5、学生能够找出诗歌中最能表情达意的关键字词，并说出其作用。二、教学内容与安排（即教学顺序的设计）1、蜀相导入以乱世出英雄为导，回顾三国时期英雄人物，借此再引出诸葛孔明及直接、间接赞扬他的诗篇。2、作者与写作背景简介：杜甫，字子美，人称杜工部，诗人自称少陵野老，其诗风沉郁顿挫，被人誉为“诗史”。本诗写于杜甫避乱成都的第二年。3、反复诵读蜀相一诗，直至可以背诵。4、研读诗文通过对诗文写作背景的简介，引出杜甫“致君尧舜
3、上，再使风俗淳”理想的落空，诗人改而对历史中英雄的追寻以寄托思想情感。首联中，一个“寻”字即道出诗人此行的目的，不是随意探访，而是专程前往凭吊诸葛孔明，既表现了诗人对英雄的向往和敬仰之情，又通过对武侯祠旁景物的描写，表达了内心踌躇不得志的心情。颔联中，诗人又“自”“空”二字，将武侯祠幽静的春景赋予了庄严肃穆且略带失落的感情，通过借景抒情的表现技巧，使人感到诸葛孔明功业未成的遗憾。颈联中，杜甫概括了诸葛亮一生的功业，刻画出一位忠君爱国的忠臣形象。问：诗人通过怎么样的诗文，将诗中的诸葛亮和自己联系起来的，试说出表达了杜甫怎样的情感？杜甫的一生是在理想和现实的矛盾中度过的，满怀志向的诗人，面对纷乱的
4、社会现状，既痛苦又无奈，对于历史上诸葛亮这位杰出的政治家而言，其最终未能实现毕生理想的结局和杜甫本身的情况如出一辙，因而，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”一联，与其是在为诸葛亮的功业未成而惋惜的话，不如说是诗人对自己境遇的嗟叹惋惜。书愤一诗导入：古人云“英雄惜英雄”，如果说诸葛亮一生功业未成让杜甫感到惋惜嗟叹的话，在至少曾经努力实现过自己愿望的诸葛亮面前，诗人陆游的境遇却更加让人悲悯和幽愤。1、 学生介绍陆游生平，教师作补充陆游，字务观，号放翁。南宋著名爱国诗人，古代诗人中创作最多的一个。2、书愤既道明了本诗的主要内容，是抒发“愤”的诗歌。翻译诗歌，整体把握诗歌内容大意。首联，诗人回忆过去，
5、塑造了早年的自我形象，那时的诗人有满腔的热忱，遥望北方的失地，心中依然充满了如山的豪气。颈联，诗歌采用新颖的以景代叙的方式，借六个场景片断，临摹了曾经在抗金过程中取得胜利的场面鼓动人心。颔联，诗歌运用了使用典故的表现手法，借用“塞上长城”南朝宋文帝冤杀大将檀道济，檀道济在临死前怒斥“乃坏汝万里长城的典故”。诗人借用这个典故，表达了自己忠心为国，却不得重用、壮志难酬的痛苦和惆怅。诗歌情感急转直下，由先前的豪迈化为情感的失落。尾联，虽然诗人极尽失落和惆怅，但想到当年的诸葛亮至死都依然向往的北伐志向，诗人以其自勉，表达出了他至死都不会放弃恢复中原之志。3、请同学们试述，本诗中，全诗不见一个“愤”字，
6、但陆游满心的愤慨之情却充满了全诗，这种情感是如何一步步表达出来的？全诗虽通篇不见愤字，但细品之，愤随处可见。通过首联、颔联的回忆，抒发出收复河山的豪情壮景，但现实的残酷，让诗人只能以追溯诸葛亮而聊以自慰。板书设计三、教学目标检测系统检测题目程度指向检测的教学目标预期达成效果实际达成效果(定性分析)基础题：学案中的第 题目标1、2、3%以上学生完成中等题：学案中的第 题目标1、2%学生完成拔高题：学案中的第 题目标4、5%学生完成问题诊断：补救措施：记 录板块同伴传阅手记教研组长审阅手记教改小组审阅手记执教者授后手记学生自主学习板块（即学案）课前预习设计（习题、问题设置等）杜甫简历：成就：评价：陆游简历：成就：评价：目标检测（习题形式）（课中、课后使用）王国维说“红杏枝头春意闹，著一闹字”境界全出”。参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，哪两个字与此诗的境界关系最为密切，为什么？请同学们试述，本诗中，全诗不见一个“愤”字，但陆游满心的愤慨之情却充满了全诗，这种情感是如何一步步表达出来的？巩固训练（中高考试题、模拟题研究）（课中、课后使用）自主设计（知识点梳理、拓展迁移等）（课中、课后使用）
