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1、六盘水市第二实验小学2015年教育教学科研论文教学(活动）设计征集评选登记表学科类别：语文论文题目让学生“插嘴”有意义作者姓名杨光燕学校名称六盘水市第二实验小学课题组成员姓名学校地址六盘水市钟山区松坪南路邮编553002联系电话办公电话： 手机：18085809791内容摘要（200字左右）学生具有个体差异性，应对课堂上的突发事件没有一成不变的方法。例如，课堂上学生插嘴的现象，考验的是教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。那么，能否捕捉到学生有意义的“插嘴”或引导学生将“插嘴”变得有意义，让它为教学服务，这就需要教师付出很大心机和智慧。 我郑重承诺（在括号内打“”）：1、
2、所写教学论文系本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ） 承诺人签字： 年月日让学生“插嘴”有意义六盘水市第二实验小学 杨光燕 【内容摘要】学生具有个体差异性，应对课堂上的突发事件没有一成不变的方法。例如，课堂上学生插嘴的现象，考验的是教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。那么，能否捕捉到学生有意义的“插嘴”或引导学生将“插嘴”变得有意义，让它为教学服务，这就需要教师付出很大心机和智慧。 【关键词】教学 课堂 气氛 插嘴 喝彩老师在教学中都会遇到共同问题，那就是上课时学生不经意间就冒出一句话来，打乱了我们原有的教学设计，我们通常
3、将这个定义为“插嘴”现象。对于这种现象，也是褒贬不一：有的教师认为这是不尊重老师、漠视课堂纪律的表现，所以坚决杜绝；有的则认为这是积极参与课堂、思维活跃的表现，所以应允。到底应该如何看待学生“插嘴”的现象呢？下面我简单地谈谈自己的几点看法。一、 学生“插嘴”的意义（一）插嘴体现了学生学习的自主性关于学生“插嘴”的现象，教师要根据具体情况，采取宽容的态度，如果是学生认真思考后的回答，有利于课堂教学，那么要让学生快乐“插嘴”。例如，我在教一年级太阳一课时，拓展部分问“太阳还会从哪里怎样出来呢”？指名回答时，一个学生正在回答“太阳还会从云朵里冒出来”，还没有讲完，另一个同学就迫不及待地说“太阳还会从
4、火山里蹦出来”。我当时听见了，没有骂他插嘴，而是看他一眼，等正在回答问题的孩子回答完了，再转向他，说：“老师刚才好像听到你有特别棒的回答，那是什么呢？你可以站起来大声地告诉我们吗？”于是他站了起来，非常开心地把刚才的话说了一遍，其他小朋友也非常喜欢他的这个答案，受到他的启发，其他孩子也想出了各种各样的回答。整堂课，气氛活跃，学生积极参与。对那些正确的、优秀的“插嘴”，应该给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机，因为他的插嘴说明他的思维开阔，并且认真听课、积极参与课堂了。在教学过程中，我们要善待每一个让我们意想不到的“小插曲”，尽管有时候他们显得有些“过分”。（二）插嘴体现了教学的开放性
5、和学生的个体差异性课堂上，学生的许多问题是教师事先无法预知的，教师也无法回避他们对问题的各种见解。上课时允许学生有意义的插嘴，实际上是解放学生心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围。教育要以人为本，着眼人的发展。它要求教师要特别关注学生的个性和个性差异，让每一位学生都有机会彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现和个性彰显的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新 。课堂中，如果教师只要“听话”的孩子，那么这样不仅会扼杀学生对学习的兴趣，而且也与现代教育
6、的目标背道而驰了。“教育当然是一种有所指向，有目的的事业，它怎么可能没有目的呢？”启发、引导学生积极参与课堂，让课堂“活”起来，目的就在于让学生和教师都能构建起丰富的精神生活，找回自我，享受成长的欢乐。（三）插嘴是教师的镜子，是教师展示才华的真实平台学生是学习的主体，有意义的“插嘴”往往能折射出教师教学预设中的一些失误，所以，“插嘴”就好像一面镜子，聪明的教师能从这面镜子中照出自己教学设计中的不足。许多时候，学生的“插嘴”其实有助于师生在互动之中即兴创造。例如：在教授单韵母a时，我问：“小男孩张大嘴巴的图画和a有什么关系啊”？原本我期待的答案是“张大嘴巴a、a、a，”，可是没有想到孩子们的答案
7、除此之外还有许多。还没有等到举手的指令，就开始七嘴八舌地说“他在唱歌”，“他的头像a的小半圆，嘴边的话筒像a的小尾巴”，“他的耳朵像a”，“眼睛也有点像a”我仔细一观察，还真的很像，孩子的观察能力和仔细度，完全超乎我的想象。不像我在教他们，更像他们在教我。于是我也赶紧“插嘴”，及时调整了我的教学设计。学生“插嘴”现象的产生最能考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何及时地利用这一资源进行教学的二次设计，将知识恰当地传递给学生。二、对待学生“插嘴”的现象，我们应该采取哪些方式来应
8、对呢？（一）用心倾听，保护好学生的创意。作为教师，要有一颗爱心，因为“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格和智慧都不能充分地或自由的发展”。要学会等待，等待可以给学生一个表达的机会，一个想象的空间，等待即要会倾听。例如，我在识字教学中教授“去”字和“来”字的时候，着实让我煎熬了好久，除了组词以外，我实在想不到其他的方法来记忆它们。然而在教学实践中，学生的“插嘴”给了我惊喜。当我在说“去字和来字都只能用组词的方法来记忆”的时候，一个学生插嘴说“云字加一竖就是去”，我仔细一观察，还真是的，顿感孩子的观察力实在太强了，马上引导说“：你真是太棒了！那么其他小朋友呢？你们也能这么棒吗？谁来说一说，我们应该怎样
9、记住来字呢？”孩子们想了好久，我看到有的孩子在用手比画，有的在嘟哝着什么，我静静地等着，突然有个孩子小声地说“好像是米字加一横”，我接着大声问“是什么”？那个孩子不再说话，反而是平时很调皮的一个孩子说“他说是米字加一横”，我一看，还真是。孩子们都在等着我的反馈，当“完全正确”四个字从我嘴里说出时，全班都沸腾了，这就是等待与倾听的力量。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善之处，教师要会倾听，根据实际情况合理删补。（二）鼓励学生适当插嘴，恰当引导，让学生学会“插嘴”。当然，在教学过程中，不是所有的插嘴都是有意义的。因此，在教学中，老师要善于选择有意义的插嘴进行引导，从而使得插嘴有价值。例如，上
10、我们都是中国人时，我刚讲“我国云南有一种少数民族叫做傣族，他们的孔雀舞特别美”，话还没有讲完，就有孩子说“老师，我也会跳舞的”。我及时抓住时机说：“那你能给我们跳一段孔雀舞吗？”于是这个孩子带上她的好朋友在讲台上跳了一段舞蹈，并且有了更多的孩子想要起来表演自己会跳的或见过的民族舞蹈，虽然那个女孩跳的不是孔雀舞，但是对于一年级的孩子，她的表现力值得赞扬。另外，我及时告诉同学们，可以插嘴，但是要说有用的话，“插”对学习有帮助的“嘴”。（三）真心喝彩。让插嘴“出彩”。“面对学生的插嘴，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且还可为学生喝彩。”因为：倾听过程中，使教师展示才华有了真实的平台，对我们的教学有很
11、好的启发作用；而喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。例如，在上秋娃娃时，问“秋娃娃还会写信给谁啊？他会对他说什么”？后半句还没有说出来，马上就有孩子插嘴“还会写给蜗牛，说天冷了，让蜗牛快爬到壳里去”，“写给大象，让它别玩水了，会感冒的”听到这些精彩的回答，我没有生气或恼怒的理由，相反，我有的是兴奋和安慰，发自内心为他们喝彩，得到我的赞许，更多孩子“插嘴”进来，畅所欲言，使得课堂氛围轻松愉快。总之，教学中，要重视学生“插嘴”的现象，要机智对待，不能一棍子打死。如果学生的插嘴是以对学习的积极参与和积极思考为基础的，老师要给与鼓励与支持，恰当引导，让这种“插嘴”成为有价
12、值的教学资源。当然，允许插嘴并不意味着想说就说，完全漠视课堂纪律。真正有意义的“插嘴”应该是一种质疑，一种理解后的交流，一种探讨。它既可以是学生之间的，也可以是师生之间的。教学中，要注重建立良好的师生关系，营造师生间和谐、真诚、温馨的心理氛围，创造以学生为主体，自主探索，合作学习，拓宽创新的教学模式，让学生快快乐乐地体验学习活动；抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，使他们得到努力奋发的学习动力。参考文献：1约翰怀特.再论教育目的.教育科学出版社，1992年版.第7页2教育学.湖南教育出版社，2006年版.第79页。3教师招聘考试命题研究中心.教师招聘考试专用教材.现代教育出版社，2009年版.第55页
