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1、“国培计划(2013)-网络研修与校本研修整合培训项目指导教师（教研组长）学科研修活动案例省市县（区）学校翰林学校 组长姓名：谢丽丽填表日期：2014.4.23请选择自己组织的一个活动进行描述1. 主题：源于（上位任务目标、下位问题）？如何确定（遴选、提炼、聚焦）？如何表述？（主题词、词组、问题）课外阅读是课内语文教学极其重要的组成部分，它能弥补课内教学之不足，拓宽人的视野，发展人的思维，陶冶人的性情。但中小学语文教学中的“课外阅读”这一块长期处于无政府的管理状态。怎样才能使学生的课外阅读活动扎实有效的开展起来？成了目前亟待解决的问题。 本研修活动中，通过对中小学生课外阅读活动的检测与评价的探
2、索，我们努力整合资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，营造阅读氛围；精选内容，构建阅读课程；立足课堂，精心设计课外阅读课，促其主动阅读；教给他们阅读方法，科学有效阅读；课外开展丰富多彩的读书活动，在活动中提高学生的语文素质；并积极开展课外阅读考级制度，最终形成科学的阅读评价制度，有了可喜的收获。 主题词：课外阅读 检测与评价2. 内容：请按照实际开展活动情况进行选择 基于本地或本校工作计划、要求和实践的研修活动 基于“相关知识的引领性研修活动”（专家讲座、学术沙龙、资源文库） 基于“案例剖析的探究性研修活动”（一课一点评、三课两反思、集体备课、同课异构、同知识点异构、说课） 基于“现场涉入
3、的观察性研修活动”（课堂观察、教研组活动观察） 基于“交流互动的合作性研修活动”（专家坐堂、疑难会诊、主题研讨、学情会商、经验分享、信息共享、专题辩论、跨界交流） 基于“经验改组的反思性研修活动”（制作反思档案、记录教育叙事、留下研修痕迹） 基于“科研引导的参与性研修活动”（课题研究、科研导引、教师论坛、专著研讨） 其他。_3. 形式： 线下 线上 线上与线下相结合，活动链接地址：_4. 范围：开放到什么程度（组、校、区）？参与者（预设?随机）？本教研活动请来区里专家及教研员指导工作，本校中小学语文老师共同参与。5. 同伴互助：通知、开会（1） 请专家、领导开座谈会指导教研活动。（2） 专家讲
4、座。（3） 定期召开科组研讨会。6. 流程：是什么？出于何种考虑？受制于何种条件？（1）2013年9月请专家、领导对本教研活动提出意见和建议，制定研修方案，明确组员分工。（2）2013年10-11月组织学生阅读水平实测试，了解、掌握实验前后的学生阅读水平的变化状况。制定课外阅读推荐书目，向学生推荐了具体篇目，明确阅读进度。分年级制定了初中和小学阅读水平检测与评价标准体系。开展了“阅读教学评价展示课”活动，研修组成员都上公开课。制作 “阅读手册”。（3）2013年12月组织召开了科组研讨会，并初步划分了等级，以便分层指导。开展了阅读方法指导系列讲座和阅读方法指导公开课。召开了阅读汇报会，举行了课
5、外阅读综合知识竞赛活动。开展了丰富多彩的阅读成果展示活动：读书卡展览、读书笔记评比、习作发表展览；班级黑板报和手抄报及读书笔记抄录展示。颁发阅读等级证书。 （4）2014年1-2月整理研修资料。撰写论文。（5）2014年3月研修材料展示。召开研修组总结会。7. 工具：使用了哪些研修工具？如何进行组合与运用的？通过研修网发布小组活动，召集科组老师参加活动。通过发帖交流活动进展。通过研修网发布活动成果。8. 专业引领：组织者如何在活动过程中发挥专业引领？产生了哪些生成性的资源？组织者先组织和分配合作，并参与审查活动操作流程及思考建议。9. 效果及反思：参与数（低于或超出预设）、跟贴数、精华贴数参与
6、数超出预设，除了本组老师，中学部的语文老师也共同参与其中，共同探讨如何促进学生课外阅读。10. 结论（归纳梳理，含观点、看法、解决方法、策略、方案等等）一、研修活动内容和方法1、检测、评价内容（1）阅读态度。即有无阅读的兴趣和良好的阅读习惯，能否自觉阅读，有无探索精神，有无制定长期和近期的阅读计划等。（2）阅读能力。即有效阅读的速度，获取信息的能力，对内容的理解和概括能力，对文章条理的把握能力，提问的能力，思考与判断能力等；（3）阅读方法。即是否掌握并运用各种阅读的方法，是否掌握不同文体的阅读要领，有无建立阅读档案、自己的书库等。（4）课外阅读的数量。即阅读的面有多宽，阅读的量有多少等。（5）
7、课外阅读的质量。即知识面有无增长，阅读综合素质有无提高，写作水平有无提高等。2、检测、评价方法（1）分层查阅法。实行组员阅读小组长教师三层级检查制，将定性和定量相结合考查。查阅学期课外阅读计划、读书摘录本、阅读记录卡、读书笔记、读书心得等。学期课外阅读计划学期初审核，学期末验对，其他内容阅读小组长每周检查一次，老师每月查一次，在期中和期末进行小结或总结评价，并填写评价表等。（2）日常观察法。对学生的阅读态度评价，除查阅规定的资料外，在日常的教学活动和学习生活中要留心观察学生对课外阅读的兴趣、持续进行课外阅读的热情和恒心等，以便及时有效的加以指导、调控。要调动教师、学生、家长共同参与。（3）笔试
8、法。对阅读能力的评价主要是采取笔试的方法，结合单元测试、期中、期末考试等就统一要求的课外阅读文章的思想内容和表达形式等设计出若干个问题，让学生回答。建议各地中高考每年都要设计一定数量的课外阅读的题目，尤其是教材后的名著导读所列篇目和语文课程标准 “关于课外读物的建议” 中所列具体篇目及“建议”中的推荐篇目要列入重点考查的范围。（4）活动展示法。举行阅读汇报会、综合知识竞赛活动等；开展读书卡展览、读书笔记评比交流、习作发表获奖情况通报、班级博客读书心得欣赏、班级黑板报和手抄报及读书笔记抄录展示、装帧精美学期优秀作文和读书笔记合辑等优秀成果展示活动；在课前五分钟的语文活动和专门的读书课中，让学生或
9、讲述故事，或朗读摘录的精彩片段，或向同学推荐优秀文章书籍，或就书中内容进行辩论等。（5）阅读考查晋级法。阅读级别分三级，即阅读博士、阅读硕士、阅读能手三个等级。中小学各年级年级每学期考查晋级一次，九年级上学期考查晋级一次，也可提前考取下一级别。在具体操作中，依据考级项目中的必读书目来进行命题考试。最后依据参加考级者各项内容所得分数进行等级认证，具体发哪一级别的证书，是根据参考人数的比例来确定。一般情况下是阅读博士占15%左右、阅读硕士25%左右、阅读能手50%左右，未晋级者每次大约占10%。 二、研修活动主要成果1、阅读的质和量较之实验前有了明显的提高。通过组织学生阅读水平实验前、实验中、实验
10、后测试的统计分析可知：从阅读的数量上看，实验前、后调查的阅读数量是：一至三年级实验前的平均阅读的书目是四五本，实验一年平均阅读的书目就达到了四五本；四至六年级实验前的平均阅读的书目是五六本，实验一年平均阅读的书目就达到了七八本；七至九年级实验前的平均阅读的书目是十二三本，实验一年平均阅读的书目就达到了八九本。从阅读的质量上看，实验前、后调查测试的阅读质量是：一至三年级实验前对所阅读的书目能记住书名，概述简要内容；实验一年后对所阅读的书目不仅能够记住大致内容，而且还能够做简要评价，家长亦能参与其中。四至六年级实验前对所阅读的书目能够记住大致内容，而且还能够写出百字以上的评价，家长亦能参与其中，并
11、写出简要评价；实验一年对所阅读的书目能够用自己的语言进行绘声绘色地描述，而且还能够写出二百字以上的读后感，家长亦能参与其中，并写出比较详细的观感。七至九年级实验前对所阅读的书能够摘录看出四五处精彩的片断，而且还能够写出三百字以上的读后感；实验一年对所阅读的书目能够摘录出五六处精彩的片断，能够模仿写作，而且还能够写出四百字以上的读后感。2、探索制定出了比较切实可行的“中小学生推荐阅读篇目”体系。3、探索制定出了比较切实可行的“小学和初中阅读水平检测与评价标准”。4、统一制作了学生阅读手册，方便实用，对于有效督促阅读活动起了重要作用。5、根据“小学和初中阅读水平检测与评价标准”，制作并颁发两批阅读等级证书。实验班总计人数455人。获得阅读博士称号的共92人，占总数的20.2%；获得阅读硕士称号的共204人，占总数的44.8%；获得阅读能手称号的共140人，占总数的30.7%。6、制作出版了中小学课外阅读活动评价与检测探索论文集。附：活动精华帖汇编、活动相关图片、活动中涌现出的积极分子介绍、其它典型专家、领导指导工作专家讲座科组研讨会阅读指导展示课阅读交流会课外阅读活动学生参与课外阅读活动书香校园颁奖仪式 阅读成果展示课外阅读证书
