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1、走出学科误区 把握科学课程本质 黄陵县店头镇中心小学 米锋内容摘要：小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课程实施的过程时，往往存在些许误区，如：目标把握不足，存在知识传授为主，实验探究不足，因此导致科学课程，没能有效、有序的开设。因此需要教师学习课标，把握课程本质，充分预设课堂，切实组织引导学生实验操作才能使课程能很好的开展。关键词：科学 本质 把握 小学科学课程标准提出：小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，在现代科技高速发展的今天，学生在课堂教学中已不仅仅只是获得基本知识与技能，更要全面提高包括情感态度，价值观以及方法和能力等方面的整体素质。但是目前，尤其
2、是农村学校，科学课程由于其由自然学科转型而来不久，在课程实施的过程中，往往存在些许误区，因此导致科学课程，没能有效、有序的开设。目前，科学课程在实施的过程中主要存在以下几个方面误区： 一、教师授课过程中，仍然存在知识传授为主，对于学生的培养还是以旧的自然学科的目标为准则，没能准确涵盖科学课程中的以培养学生科学素养的为宗旨的基本目标，还是仍然在课堂教学中习惯于以知识点的形式展开，同时，也不明白到底如何把情感、态度与方法的培养渗透到课堂之中，例如，我曾听过一节物体的沉与浮一课，教师还是习惯于先告诉学生“怎样的情况下，物体沉、怎样的情况下物体会浮”，然后找出沉、浮的原因，从而找寻具体的规律，因此，无
3、形中忽视了学生自我发现问题，解决问题的过程。 二、由于当前的科学课本大多是以类似北师大版的教材的情景标题为主，老师在授课过程中，往往造成自身课堂目标把握不足，只是照搬课本。试想一下，做为科学教师都不能准确把握课堂的内涵，不明折到底教什么？学生的有效学习更是如何谈起？例如，在课堂实施的过程中，该有的实施都具有该有的讨论、分析活动也都存在。课堂看似热闹，氛围特别好，但仔细一分析就不难发现，在课堂中活动大大超过了课堂本身，只是为了形式而展开。须知，在教学中形式只是内容的服务载体，形式要为内容服务。 三、科学课程中观察、实验、交流分析是学生学习科学必不可少的重要手段，亦是学生领悟、探索过程，体会探究方
4、法，养成探究精神的必由之路，但在目前的课堂教学中，经常会出现课堂上的实验学生无从下手，分析时无从下口的缺失，或者对问题剖析只是局限在一种方法，一种模式之中，将学生限制的过于死板，严重的限制学生的创造性，阻碍了学生自身智慧思维的发展。 四、当代的小学生，由于网络等新兴传媒的影响，其思维已不同已往，但在目前的科学教学过程中，经常存在教师对课堂预设不足的现象，对于课堂的整体掌握不够，缺乏考虑学生能力。就会出现对于学生的思维照顾不够，对学生在课堂中生成的问题，不能有效解决或者不予理睬，回避的现象，不仅在大大削弱了学生今后提出问题，表达自身感知的积极性。而且不利于学生在今后成长对周围世界强烈的好奇心与探
5、究欲和主动参与和能动的过程的养成。 五、科学课应当是以培养学生科学素养的一门学科，教师在课堂教学中要利用学生与生俱来的好奇心与探究欲，鼓励学生动手、动脑“做”科学，通过实践的过程认知世界。但有一些课堂之中教师没有能够认清这一点，将大量的时间花费在其他的与课堂本身关系不大，或联系不深的层面，例如，一次我在听各种各样的花一课中授课老师花费了大量的时间运用在导课时间，去让学生欣赏各种各样的花，课后小结时又介绍了大量的花，什么世界上最大与最小的花，造成课中对“单性花”与“两性花”这一基本知识的把握认知过于匆忙，草草了事。早期科学的教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。学好这门学科有利于学生，创造
6、潜能的开发，切实有效的展开与开展科学教学势在必行，那么想要有效的进行科学教学，要教师从自身出发，走出误区，走入科学教学的核心进行以下几个方面的重新把握与审视： 1、透过现象看本质，在以情景标题为主的科学课程的教学时，教师不应当仅仅将视角把握在课本之上，要学会透过课本本身，看清课程设置的根本性目标与宗旨，合理的把握课堂目标，明确目标，改变以往的以“自然”学科上以让学生获得显的一些自然科学基础知识为主的目标。避免让学生还是以知识点的学习领导为主。以教学目标为核心，引领课程的实施与展开。 2、课前充分把握课堂，预设课堂。在课堂上教师应当站位于学生的心智特点，充分考虑学生年龄段的特点，考虑学生的能力，
7、联系学生的生活实际，在课堂中，能想学生之所想。疑学生之所疑。培养学生的问题意识，鼓励学生质疑，对学生在课堂中迸发出的问题，最好达到带着问题进入课堂解决之后，又产生新的问题走出课堂，力求通过，生活与社会这个大课堂进行自我探究、寻求解决问题的良好习惯。 3、做一名忠实的引导者，组织者，往往在实际教学之时，教师不敢让学生放开手脚，经常轻易打乱学生的实验与讨论或者越阻代疱，什么事都力求亲力亲为，只有做好后让学生做一名观众、观察了过程明白了结果即可。把自己的认知强加给学生，长期以往，就未免造成学生的懒惰心理，与盲从习惯。不利于学生今后的成长。为此就需要教师由知识的传授教转变为学生学习的引导的组织教。放手
8、让学生探究，让学生从本质上去探索，细心发现学生的每一个细节与亮点。 4、科学课程不同于其他课程，需要给予学生充分探索的时间，在课堂上教师只需点明主旨，让学生大胆质疑，大胆探索。合理设置课程时间，并且要在确立了方案方法之余鼓励方法的多梓性，不将学生限制在一种方法一种模式上，另外，科学课堂的特点也造成了科学学科有时不会只在一节课内解决。因此，为了保证课程的连续性，就要教师根据课程的特点，合理配置时间。最后科学的课堂不应当仅仅是单一的课堂，因为只有课堂上的一本书远远不够。就需要教师带领学生走出课堂，走进自然，用心领导，用心观察，用心实验。才能使科学课程有效的展开，才能真正的增益出切实具有科学探究精神、探究能力的一代。参考文献：1，小学科学（3-6年级）新课程标准 2，小学科学教育概论陈华彬 梁玲 高等教育出版社 2003-09-26 3，小学科学教学技能徐敬标 华东师范大学出版社2010年11月1日
