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2、SS4i 噪挾绘ew恤旃心发展看作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反 映的能动性，因而是一种机械主义的发展观。3，多因素相互作用论多因素相互作用论强调人多的身心发展使多种因素综合作用的结果。实践证明，人的身 心发展使先天遗传、后天社会影响、主体在主观能动性中的交互作用的统一，个体在身心发 展过程中所表现出来的基本特点，不是其中某一因素单独作用，而是综合作用的表现。 三、个体身心发展的规律个体身心发展规律是个体在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。 主要有：1，顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的 出现也具有
3、一定的顺序。这种顺序主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发 展过程。2，阶段性。表现为个体身心发展的年龄特征，即个体在不同的年龄阶段表现出身心发 展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。它反映了量变与质变的统一。前后 相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间， 发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。不同发展阶段之间是互相关联的，上 一阶段的发展影响下一阶段发展方向的选择，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有 本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。3，不均衡性。在每个年龄阶段，个体身心发展速度并非都是一样的，而是不均衡
4、的。这种发展的不平衡性表现在三个方面：同一方面的发展速度，在不同的年龄变化阶段是不 平衡的。有的阶段发展快，有的阶段发展慢。例如，儿童的身高、体重有两个增长高峰，在 这两个高峰内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。不同发面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，如感知觉，有的则要到较晚的年龄阶 段才能达到较为成熟的水平”如思维能力。（3）在同一年龄阶段”不同个体的同一方面的发展 也是不平衡的。心理学家据此提出了发展关键期货最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体 或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练 可以获得最佳成效，并能充
5、分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会 降低，甚至永远无法补偿。4，互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面 的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机 能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战 胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。由此可见，个体身心发展的可能性有些是直接可见的， 有些却是隐现的。5，个别差异性。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先，表现为男女 性别的差异；其次，表现为身心的所有构成方面；最后，表现为身心发展的过程和结果也有 差异。个体的差异
6、不仅体现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异， 而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。6. 整体性。学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、 体验、享受和创造这种教学生活。教师所面对的是一个活生生的整体的人，尽管这个整体不 是“完美”的整体。7. 稳定性和可变性。个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄 阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。然而，在不同的环境和教 育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的，具有可变性。 四，根据个体身心发展规律应注意的几个方面1.根据个体身心发展的顺序性，施教应由具体
7、到抽象，由浅入深。由易到难，由简到繁，由低级到高级。循序渐进，不能拔苗助长、凌节而施。2根据个体身心发展的阶段性，注意:重视学生每个阶段的发展。从学生实际出发进行 教育。针对不同年龄段的学生”提出不同的教育任务，采用不同的教育内容和方法。应注做好3根据个体身心发展的不均衡性，注意:探明、把握受教育者发展的成熟期、关键期，不失 时机地采取教育措施，以取得最佳的教育效果。4根据个体身心发展的互补性，注意培养学生自信和努力的品质：要对全体学生，特 别是对生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生树立信心，相信他们通过其他方面的补偿性发展可以达到与正常学生一样或相似的发展水平。要掌握科学的教育方法”特
8、别是善于发现学生的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过自己的精神力量来达到身心的协调、统一发展。5根据个体身心发展的个别差异性”注意：深入了解并充分尊重每一位学生的个别差异，因材施教。研究、发现个体间的差异特征，挖掘学生的潜力，选择最有效的教育途径对学生进行有针对性的教育,使每一位学生都能得到最大限度的发展注意对个别学生进行特性 培养，采取弹性教学。如允许加速或减速学习，进行能力分组或组织兴趣小组等。6根据个体身心发展的整体性，注意：面对学生整体身心，教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。7根据个体身心发展的
9、稳定性和可变性，注意：在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。还需要注意的是，教育要适应个体身心发展的规律，并不等于要迁就学生身心发展的现 有水平，仅仅向学生提出“现有发展区”的要求，而是主张从学生身心发展的实际出发，善 于向他们提出经过努力能够达到的“最近发展区”的要求，促进他们的身心发展。 五。影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素很多，一般认为，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动 性等四个方面的因素影响，这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于个体的发 展。也有研究者认为，个
10、体身心发展受到多种因素的影响，但主要是受遗传素质、成熟、 环境、学校教育和个体事件活动的影响。这五个方面的因素相互联系、相互交织，共同作用 于个体的发展。六。影响个体身心发展的因素在个体身心发展中的作用 1、遗传对个体身心发展的影响遗传又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、 感官和神经系统的特点等。遗传素质是人的身心发展的自然的或生理的前提，为人的身心发展提供了可能性。如 果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发 展的年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在任的身体的各种器官的构造及其机能的 发展变化上，如青少年身高体
11、重的增加，骨骼构造的变化、心肺和大脑的发育、性的成熟等。 遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代 身心发展的年龄特点。只有当身心的发展具备了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供 可能。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质的差异不仅表 现在体态、感觉、器官方面，也表现在神经活动的类型上。遗传素质的差异对人的发展是有 影响作用的。遗传素质具有可塑性。随着环境教育和实践活动的作用，人的遗传素质会.ssssffs ikESSX IttsssssEH .sssss 、5snswxeMlKsskssxiE Ri MiMmHMeIKusls
12、床HDK6.slIstteswlEM sllgDSsn,s ,s 薔 i 兼 WKSY .ssxwiKW、s! n“蛊“曇薔 i 兼 iisKW、skssswssxM iss。K世M&asK、ssl5Riss%s .sci.SKSS.ro fix .wsssii、gs iMK、esiisffix .K sxiSIKS .ES Y3贅KyiHYs朋国归swlRffi聶耀Ka、US、nW i K潢 ssiss MSR養Ki 同胃 Isssw 雷車富违afgsY 总必量地s- sse 、s 亶器、KKiiss、ss ffisffiiKSsxt .Isslsss、5H59ses ,s rissm、w环
13、境决定论是错误的。环境决定论片面夸大环境对人的发展的作用，忽视人的主观能动 性，把人看做环境的消极的适应者。在人的身心发展过程中，环境的作用是有限的，环境影 响可以被教育、人的主观能动性抵制和改变。人们对待环境的主观态度影响其发展和成就; 环境对人的影响”离不开人的社会实践。外部环境的因素,只有作为个体的活动对象，才 能将客观世界的东西与主观世界的东西联系起来。如果离开了人的实践活动，客观的环境条 件没有成为主观的活动现象，那么，再好的客观环境条件，也不会对人的发展起到积极作用。3.教育对个体身心发展的影响 教育使有目的有计划地影响人的一种活动。影响人的发展的后天因素中，环境对人的发 展起着一
14、定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展，特别是对年轻一代 的发展起着主导作用。教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的.社会的， 都是有目的的培养人的活动，它是以教育人为主要目的的活动，它规定着人的发展方向。教 育”特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响有利于年轻一代健康成长教育， 特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育使根据一定社会的要求，按照 一定的教育目的，选择适当的教育内容与活动计划，利用集中的时间，有计划地、系统地向 学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。学校弥漫着科学、文化和 道德规范的气息，这种特
15、殊性使学校在影响人的发展上具有强大的功能。而环境中其他方面 的影响，往往是自发的、偶然的、片面的，是不能与学校教育相比拟的。学校有专门负责工作的教师，教育效率高。学校教育使通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受社会的 委托来教育学生，有责任来教育好学生，而环境中缺少这样的专职教育人员，一般地来说， 不如学校这方面的条件好与教育效率高 教育对个体的发展起着主导作用 并且随着社会 的发展，科学技术的日益进步”教育对人的发展的主导作用”表现得越来越明显。学校教s 、sss “ssffis只.SSSSNS .Kiss 芝籍 Ea屢e嘗雇丈lit ws ssfmK .attMe .KSEQSSSSi、Mssrai!、s.sisszss. isslEsesx .sot .is
