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1、粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况。要改变这种状况，教师就必须掌握提问的控制技巧。对学生提出的一些不着边际的问题不置可否，听之任之，以致学生的提问成了虚晃一招，有形无神。学生中不乏有性格内向的，对这一特殊群体，教师要给予更多的关注和激励思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，有效地激发起学生的积极性。课堂提问的常见错误问题教学法当前在业内范围受到广泛的关注和应用，各位老师在新的教学理念的指导下也在积极探究问题教学法的有效途径。但笔者认为无论怎样探究怎样改革，最关键的一个
2、环节就是问题的设计。很多老师已经探索出了很多设计问题的有效方法，但也难免出现一些不太有利于课堂教学的问题。美国教育学博士加里•D•鲍里奇在有效教学方法一书中提出了一些不太有利于教学的问题现象，现根据自己的教学实践和对其他老师课堂的观察，把这些平时教学中常见的错误问题现象试做说明，希望能够广大教师，尤其是青年教师一些启发。也希望得到有识之士的指正，目的使我们的课堂教学更具有有效性。1、问题太复杂、模棱两可或者可作双重理解。对于初为人师的教师来说，提问中最常见的一个问题就是，使用复杂、模棱两可、可作双重解释的问题。这种问题是如此地冗长和复杂，以至于到问题说完时学生已抓不住它
3、的大意了。有时，教师会无意识地把两个（甚至更多）的问题放在一个句子或者句群当中。由于这种问题时口头的，并非书面的，学生无法重读一遍作出完整的理解。更不幸的是，有时这些问题是如此复杂，甚至教师自己也无法准确地再次重复问题，因此一个问题就有了不同的版本。2、只接受自己所期望的答案。对于初为人师的教师来说，另一个常见的误区就是，只接受他们所期望的答案。教师在课堂交流中叫哪些同学回答问题，他有时会有偏见。偏见不仅在于叫那些他们喜欢的学生，而且在于只希望得到喜欢的回答。在你第一年开始教书生涯而教授新内容时，你自然会努力想使自己更安全，更有信心一些，于是往往会把答案限制在你所熟悉的范围之内，你的第一反应会
4、是，对于超出你认为是恰当的范围之外的答案你会拒之门外。这个范围与你的问题的开放性直接相关，开放性的问题鼓励答案多样性，然而初为人师的教师正是对这种多样性保持着警惕，并把一个扩展性的问题压缩为一个限制性的问题。当然，你所想要的答案肯定应该是你所希望的答案，但是，请记住，只要你使用探询的手段，部分正确的答案，甚至是出乎意料的答案对于讨论来说也是有益的，因此，对于这种问题的解决办法是，使用探询手段，逐渐导向答案的目标。3、不清楚自己为什么要提出这个问题。在提问中，最严重的错误也许是，你不能肯定为什么要问这样的问题。记住，问题是支持教授过程和学习过程的工具。在使用问题时，你要做的第一个决定应该是你这一
5、课要教的是事实、规则、动作序列，还是概念、模式、抽象理论。如果你的目标是后者，那么，你应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题。这一策略归结在一下图中：如果你不能决定你在图中的位置，那么，很有可能你提问的问题类型是错误的，而且你的问题可能缺乏逻辑顺序。它们可能从封闭性问题跳到了开放性问题，或者在知识的简单的回忆和概念及模式的习得之间徘徊。这样学生会觉得你的问题让他们不适应，因为你的思维看来不是由一根主线串联起来的（至少，不是由一根他们所能够理解的主线串联起来的），而且，你会让人觉得模棱两可，或是缺乏那种用有意义的方式把内容串联起来的能力。因此，事先决定你的问题策略是什么以及你的问题目标是什么，
6、进而选择合适的问题和行为的认知复杂性，这是至关重要的。决定你的问题类型的树形图最后，值得注意的是，你的问题目标可能是第一类或者第二类行为，但这并不意味着你不可以在图中所列出的各种水平的问题策略之间变化。问题应该在同一类学习类型内有所变化（如从识记到应用，或从分析到综合），也应该在不同类型之间有所变化（如从应用到分析）。最重要的是，记住你的课堂目标是什么，然后选择最佳的问题来达到你的目标。4、自己主动来回答问题。另一个初为人师的常见的问题是，问了一个问题，然后自己来回答。有时候，学生都开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示。有时候是另一种情况：学生开始了一个教师知道错了的回答，马上被教
7、师打断，并代为说出正确的回答。不用说，两种后果都灰挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此错误，以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的，但学生就是这么看的。因此你的任务是，利用学生的回答来建立更复杂的成果。你应该对已有回答加以探询来激发新的信息并超越已有的正确答案，或者在错误的回答之后提供暗示和线索。这些都很重要，因为它们拓展了学生给出完整的回答的权利，不管是对还是错。有的教师之所以经常打断学生，是因为他们对完美回答的期望、独断的性格，或者是太喜欢插话了，这样可能最终导致学生感到沮丧而不愿意给出完整的、经过深思熟虑的答案，或者是不愿意积极主动地参与
8、课堂。5、用问题作为惩罚的手段。课堂提问的另一个问题，也许是最严重的问题，是使用或者说滥用问题来惩罚学生，或置学生于对立面。当学生被动问及一个问题，有可能是惩罚，也有可能是奖赏。例如下面几个问题可能就是惩罚：1、对于忘了做家庭作业的学生有意地问他一个家庭作业上的问题。2、对于不愿主动回答问题的学生经常问他问题。3、对于回答错误的学生问他一个更难的问题。4、对于干扰课堂的学生问他一个不可能知道的问题。5、对于回答问题很粗心的学生连珠炮式地追问。几乎每一个教师都会有使用过一两次以上的问题。有趣的是，有点教师并不把这些问题看做是惩罚。但是，不管出发点如何，这些问题确实是惩罚，因为：（1）它们不太可能
9、让学生积极地参与有意义的学习；（2）让学生的自我感觉很差、信心不足、比回答问题前更紧张（甚至恼火）。这些只会对学习过程产生阻碍，因此，不应该包含在你的问题策略中。以上列举的学生造成的问题可以用一下的方式更有效的解决：1、对于不做家庭作业的学生，列出名单。2、对于不愿主动回答问题的学生，事先多给示例性的问题。3、对于回答问题错误的学生，让他再试一次，给他一些提示和线索，直到他能给出部分正确的回答。4、对于干扰课堂的学生给予一些纪律的制裁或者惩戒。5、对于粗心的回答，赶紧叫下一位学生来回答。其实，处理这些不恰当的行为有很多方式，这些方式比提问要有效得多。问题只是教学的工具，只用于特定的目标。错误地
10、使用问题或把问题用于其他的目的也许会影响看待问题的态度。这种心理的冲突会消耗学生的精力以及他们的注意力，而且会一直让你的动机受到怀疑。使用问题的另一面是，你可以用它作为潜在的奖赏方式，只要你运用得恰当。对于任何学生，在其他同学面前显示自己知道正确答案并将它展示出来，然后得到验证和赞同，都是一种奖赏式的经历。因此，每一个学生，不管他的能力和知识水平是否足以作出正确的回答，都应该经常地有这种经历。不要忽视那些回答问题有困难的学生，也不要不允许错误的答案。你应该经常地试用一些更宽泛的标准，而不是对/错的标准，使得所有的学生都能享受回答问题时的感情和知识上的奖赏。例如，除了对准确使得所有的学生都能享受回答问题时的感情和知识上的奖赏。例如，除了对准确的答案表示奖赏之外，还应该对最新奇的、最超前的、最实际的、最有启发性的回答表示奖赏。这会让每个学生都能享受到问题所带来的挑战和激动。问题是你教学手册上的另一个工具，因为它们所具备的无穷的变化，所以它们也是你的教学手册上最灵活的工具。
