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1、导学探究精讲精练拓展的教学模式的解读课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化课堂教学过程是提高课堂教学效益的关键。传统的课堂教学结构“复习导入讲解巩固布置作业”，过分突出了教师在课堂上教的地位，过分强调了教师导的作用，置学生于被动接受学习的地位，对学生的参与、探究、思考、实践重视不够，直接影响了学生创新精神和实践能力的培养，不符合新课程标准的要求，不能适应现代社会和个人自身发展的要求以及新高考改革的需要。精讲精练其目的是探讨与现代教育思想相适应、符合素质教育要求、具体而又可行的课堂教学新理念。它有利于教师把握课堂教学思路，更好地贯彻精讲精练的教学策略；有利于在教学实践中规范教师的教学活动；有利于增
2、强教师教学工作的完整性、针对性、可操作性和高效性；有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于大面积提高课堂教学效益，全面提高学生素质。同时，也是新课程改革和高考改革的需要。精讲精练课堂教学过程的设计，以马克思主义认识论为指导，以系统科学理论和素质教育理论为基础，强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。其基本环节如下：导入新课集体探究精讲点拨应用练习归纳总结拓展升华一、导入新课导课，是教师为使学生尽快进入积极的学习状态，提高课堂教学效果而进行的前期引导活动。其目的是创设学习情景，明确学习目标和方向，建立起思维的平台，顺利实现从已知到新知的过渡。
3、导课的主要任务：激发学生学习动机和欲望，调动学生学习积极性，做好学习新知的心理、情绪准备；复习、联系已有知识及方法，明确学习目标，做好学习新知的知识准备；用灵活多样的形式，把学生引导到学习新知之中。导课是课堂教学的首要环节，它如桥梁，联系新旧知识；如序幕，预示后面的“剧情”；如路标，指引学生的思维方向。常言道“良好的开端是成功的一半”，精心设计导课环节，对完成教学任务，达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，有着十分重要的作用。二、集体探究集体探究，是指学生围绕教学目标，自主发现、研究、解决问题的学习过程。其目的是使学生学会学习，学会研究，培养学生的自主意识、实践能力和创新精神。集体探究的主要
4、内容：概念是怎样形成的，定理的推导过程，结论是怎样得出的，规律是怎样总结的，如何运用所学知识解决实际问题；一题多解，多题一解，相似问题的求同求异对比分析，相关问题的拓展延伸，系统问题的梳理内化，知识由点及线及面及网的融会贯通等等。集体探究的基本策略：.明确角色、任务在探究活动中，学生是主体，是主人。其任务是自主地发现问题，确定研究对象，搜集整理资料，运用已有的知识、技能、和经验，分析、探讨、论证，找到解决问题的方法途径，得出结论。教师是帮助者、指导者，其任务是组织调控学生的探究活动，给学生的探究以必要的帮助和指导。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异，指导要适时适度，即要看准时机，把握
5、火候，掌握技巧，控制分寸，点到为止。过深、过难的点拨，超越学生的实际水平，会挫伤学生思维的积极性；过浅、过易的点拨，学生的思维活动量太小，起不到启迪思维的效果，反而会抑制学生的思维。学生的探究和教师的指导应同时进行，互为参照，但必须以学生的自主探究学习为主。教师要多为学生创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一些体尝成功的愉快。.创设民主宽松的学习环境民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想敢说敢问敢做，勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。教师要信任学生，相信学生的发展潜力，放手让学生探索研
6、究，要多鼓励表扬学生，充分肯定赞赏学生的探究成果。不要怕学生出错，容许学生出错，对学生在探究过程中出现的问题和偏差，不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，以“误”养“正”，完成探究学习任务。.重视方法指导在探究活动中，教师要注重培养发展学生良好的思维品质，如思维的发散性、批判性、逆向性、选择性、深刻性、广阔性、灵活性等，要逐步使学生掌握一些基本的研究方法，如发现法、讨论法、实验法等。学生良好的思维品质的养成和科学研究方法的掌握，是一个循序渐进的过程。开始时，教师应通过范例教学，师生合作，共同探究难度适宜的问题，使学生初步学会思维和研究；逐步地，教师
7、放手让学生小组合作或个人独立研究，让学生自主地完成学习任务，使学生的思维品质和研究方法得到发展、完善。.突出集体探究过程基本步骤：设置情景，提出问题学生探究，教师点拨讨论交流，形成成果(1)提出问题。有两种途径：一种是在创设情景下由教师给学生提出探究的问题，一种是由学生自己发现需要探究的问题。前者虽然大大增强了问题的有效性并能节省时间，但归根结底还是教师牵着学生的鼻子走，影响学生思维的广阔度。后者虽然可能走的弯路稍多一些，化费时间稍多一些，但能使学生养成注意发现问题的良好习惯，培养学生的开放性、创造性思维，从长远来看更值得提倡。故只要学生能力所及，应尽量让其自主发现问题。(2)学生探究，教师指
8、导。问题明确后，或教师为学生提供研究素材，或学生自己搜集整理资料，针对提出的问题展开探究。在探究过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，自主地去分析问题、解决问题。教师要为学生的探究创设民主宽松、和谐愉悦的情境，鼓励学生质疑问难、标新立异。在探究过程中，学生联系已有的知识、技能、经验中的有关信息，对整理的材料大胆分析，进行有理有据地猜想、推理，并不断变换角度、背景重新审视、修正甚至否定。这样反复思辩，在自我否定与肯定中去粗取精、去伪存真、拨乱反正，逐步向问题的实质靠拢，最终得出合理结论。这样不但能扎实地学到新知，更主要的是培养了学生的各种能力和良好的学习品质，如善于比较、独立思考、勇于创新等等
9、。所以探究的过程，是知识量扩大的过程，是各种思维不断完善的过程，也是科学态度、科学方法逐步养成的过程，对提高学生的素质有极为重要的作用。“施教之功，贵在引导”。在学生的探究过程中，教师要善于运用本学科的一般思想和方法，指导学生及时整理自己的思路，使学生逐渐养成依照学科思想来研究问题的科学思维方法。如教师在学生进行了初步探究后，可追问学生“你是怎么想的？”“你为什么这么想？”“你是怎么做的？”“你遇到了什么困难？”“你从中悟出了什么？”，指导学生有意识地优化自己的思维习惯，学会怎样思考问题。此外，学生在相对独立的探究中往往只注意知识的表面形式或浅层含义，认识仍不免偏颇、肤浅，教师要提醒、指导学生
10、关注那些与自己不同的见解，善于汲取他人精华，帮助自己理解知识的内涵和实质，不断深化和超越自己，发展思维的批判性，达到知双收。探究学习的根本目的是培养学生良好的思维品质、科学精神和创新能力。而这一目的只能在探究过程中实现，探究过程是学生能力发展的主要生长点。因此，师生必须树立过程为重的指导思想，重过程，不过分追求结果。(3)交流成果在学生探索新知的基础上，组织学生演示、表述自己（或小组）的探究思路、过程、方法、结果，发表自己（或小组）的独特见解，充分再现和展示学生探求新知的思维过程，提出探究过程中疑惑不解的问题和貌似正确实则已缪的看法，组织学生进一步分析、讨论、评价，让学生各抒己见，互相解答，互
11、相纠正，互相补充，最终取得满意答案。这样，学生真正掌握了所学知识，各种能力得到了锻炼、发展、提高。三、精讲点拨精讲点拨，是指教师在学生探究学习的基础上，按照“有所为有所不为”的原则和精加工策略，选择教学目标中的重点知识、学生难以理解的共性问题和制约、影响学生发展的关键技能，精心设计、追根求源、透彻剖析。其目的是克服满堂灌和面面俱到的弊端，为学生练习、观察、思维、探索、创造提供时间和空间；突出重点、解决疑点、把握关键，揭示知识的内在联系和规律，内化知识；提高学生的思维能力、运用所学解决问题的能力，促进学生主动发展。精讲的主要内容：重点知识和技能；学习中的难点、疑点、关键点，容易混淆出错的内容；知
12、识的共性、异性、规律性，知识结构；知识的形成、运用及发展趋势；科学的学习、研究思维方法等等。精讲点拨的基本策略：.深入研究大纲教材，确定精讲内容。大纲教材是教学的主要依据，要确定精讲内容，首先要求教师正确理解教材的编排意图，准确把握知识主线，在保持教材整体结构的前提下，结合本地实际以及知识发展新动态、文化科技新成果等，对教材的内容作适当地调整、修正和补充。这样才能保证精讲内容的科学性、先进性。其次，要求教师深入挖掘融汇于教材中的思想内涵、学科魅力，找准教育切入点，使精讲内容能融学习目标和教养目标为一体。2.精心设计精讲思路。设计精讲思路不仅要重视科学有序地组织教学内容，还要坚持以学生为本，从学
13、生的最近发展区入手，依据学生的心理特点、认知规律设计，使知识体系固有的逻辑结构与学生认知体系的心理结构相吻合，增强课堂教学的内在逻辑性，才能讲出实效。此外，设计精讲思路时还要保持一定的高度。大处着眼小处着手。能透彻剖析知识细节，更能总揽知识结构、知识发展的来龙去脉，并体现科学的思维方法，做到源于学生又高于学生，才能讲出新感受、新境界，使学生听后真正有认识上的提升。4.提高课堂语言艺术。课堂语言，是教师和学生之间进行信息交流的桥梁，是实施“精讲”的主要载体。善讲者逸而功倍，不善讲者劳而功半。 “精讲”要求课堂语言准确规范、科学性强；简明精炼，针对性和概括性强；通俗易懂，启发性强；生动形象，趣味性
14、强；条理清晰、节奏明快，感染力和艺术性强。要求课堂语言具有深刻精辟的思想，饱含真挚浓烈的情感，以情感人、以理服人。教师在课堂上应尽量使用普通话，语音清晰准确，语调抑扬顿挫，充分发挥语言魅力，使学生情绪饱满、兴趣盎然地获取知识、发展能力。6.注重学法指导。科学的学习方法实质上是能力与素质的具体体现。“授人以鱼不如授人以渔”。精讲不光要重视学科知识的讲解，更要加强科学学习、研究方法的指导。即指导学生学会发现问题、选择有效问题、搜集资料、阅读、实验、观察、比较、分析、综合、归纳等学习、研究方法，培养他们的科学态度和良好的思维品质，敢于想象，勇于创新，使学生终生受益。精讲中需要强调的几个问题：1.精讲
15、不是“少讲”。精讲是指该讲则讲，而且讲就讲透，讲到位，不该讲就不讲，不说一句废话。2.精讲不是单纯的“传授”，更不是直接“告诉”。精讲是为了更好地促进学生主动地学习。3.精讲不是孤立的，它与“精练”是一个有机的统一体。教师的“精讲”和学生的“精练”有机结合，贯穿于整个课堂教学活动之中，才能取得最佳教学效果。四、应用练习应用练习，是针对学习中的重要内容，精选典型题目，进行深入透彻练习的学习实践活动。有其目的是摒弃题海战术，废止重复无效劳动，当练则练，练必深透，力求达到举一反三、触类旁通，使学生牢固掌握重要知识和技能，培养发展学生的学习实践能力、创新能力。应用练习的主要内容：基础知识，基本技能，重
16、点、难点内容，关键问题，新旧知识结合点，容易混淆需对比的知识，举一反三可迁移的问题，对构建知识体系有重要作用的知识，与社会发展和人类生活密切相关的知识等等。练习形式多种多样，如课堂、课后练习；章节、单元练习；专项、综合练习；口答、笔答、操作、实践、听力训练等等。6.重视指导评价(1)积极指导。在练习活动中，教师应画龙点睛地引导学生分析题意、解题的关键，启发学生结合所学知识进行思维活动，寻求正确简捷的解题思路，指导学生掌握运用基本的解题方法和技巧，培养学生良好的解题习惯和思维品质。(2)注意总结。在练习活动后，教师还应引导学生进行总结。一要总结练习过程中运用的主要知识点；二要总结题目的特征，练习过程中运用的方法和技巧，解题的思路和关键，为学生解决同类题目奠定基础；三要总结练习过程中反映出来的知识、能力缺陷。对暴露出来的
