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1、开启高效教学“四重门” 教 学 案例大庆市靓湖学校 赵红梅在新课改的环境下，大庆地区政治学科进行了创新改革，2007年采取开卷考试的模式，在这种改革形势下，怎样既不增加学生负担，又使学生受益。这就需要我们创建高效课堂。为此我在教学中践行和总结了以下四点做法和想法：开启高效教学“一重门”目标定位不忘“人”要提高课堂高效性，我认为要做目中有“人”，这个人当然就是指学生。即贴近学生，也就是从你所教的学生出发定目标。一堂高效的政治课，不应该是几个成绩好的学生跟教师完成的双簧，而应该是教师参与其中的多幕剧。另外，我觉得“不忘人”要求我们根据本学科的特点，我既重视学生的知识学习和能力培养，更重视挖掘教材中
2、的情感、道德、意志等教育因素，培养学生良好的道德品质与心理素质，构建学生健全的人格。抓住恰当的、合理的机会对学生进行情感、道德、意志教育。在学习计划生育一课时， 当学到人口特点之一“男女性别比例失衡”，学生在下面小声说：“将来我们男孩中就会有找不到女朋友的，那为什么反对我们早恋？”虽然看似是一句玩笑，但是我们可以借机对男女同学交往进行正确引导，有利于男女同学正常交往。对策之一：基础内容学生自主学。教师通过出示教学目标、自学指导，通过创设真实有效的情境，激发学生自主学习的热情，引导学生自主探究，启发学生提问，指导学生课堂训练，教师适当的点拨。对于教材中的基本概念、基本原理等，教师应舍得花时间让学
3、生去思考、去讨论、去质疑、去自悟。当然，课堂上学生自主学习就如同农民编箩筐，不收边，就不称其筐。学生自主学习中，对书本知识的理解往往是片面的、零星的，教师最后的“收边”，让学生对教学内容有一个全面的、本质的认识。教学应该像生活，上课就是过日子，平淡但充满激情，真实但令人回味。对策二：重难点内容讨论学课堂不能“失重”教师不能平均用力、面面俱到，重点不突出、难点浅尝辄止，重难点问题教师不能立即讲解，课堂上教师不应是演说家，而应是教练员，教师不要越俎代庖，不要替学生跳、跑，而是训练学生的能力。教师将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，课堂要给学生足够的时间和充足的机会让学生“动”。我们要重
4、视教学的设疑，而且让学生提出问题，大家一起开动脑筋，有讨论、有辩论，学生主动去发现问题，反复推敲，教师适当点拨，重难点问题自然而然就解开了。通过有效、有序、有机地安排活动，最大限度地减少低效乃至无效的劳动，从而在本节课堂上形成一种人人思考、人人参与讨论的教学境界。在学习我们的社会主义祖国一课时，学生提出我国的经济发展与日本、美国等发达国家还有一定差距，为什么我国还要拿出大量的资金帮助美国渡过金融危机、尤其不应该帮助日本？学生提出的问题和讨论的结果更能说明我国的在国际舞台上的地位和当今世界的发展趋势。开启高效教学“二重门”问题、情境创设合理化对策一：问题设置合理化。问题设置要把握好“度”。在课堂
5、上问题过多，学生把握不好主次；问题设计太浅显，毫无思考的价值；问题是太难，学生可能没有思路而放弃或学生浅尝辄止。学生克服学生上的重难点需要一个由浅入深、由远及近、由已知到未知的循序渐进的过程，这也体现了“分解学”的实质，也是化难为易的台阶式的学习技巧。如、，学习我国的社会主义初级阶段的主要矛盾，学生理解起来不容易，于是我就让学生课前先对班级同学或周围同学的吃穿住用行以及想上什么样大学的美好期望进行一次调查，然后提出三个问题：1、同学们的调查属于我们在什么方面的需求？学生明白是物质文化方面的需求。2、为什么满足不了大家的需求，还有那么多山区孩子上不起学？学生回答是因为我国处于社会主义初级阶段，也
6、就是落后的社会生产造成的。3、上学难、看病难、住房难反映出什么问题？学生明白这反映了人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。这样也就由浅入深地把问题弄懂弄透。教师应根据整个教学过程的需要，在知识重点处、疑难处和关键处，设计几个具有启发性、探索性、挑战性和全局性的问题。对策二：情景创设合理化。情境创设切忌形式化、泛滥化，导致课堂 “失度”，如：投影幻灯片过多，很多材料一闪而过，学生来不及反应；活动过多，其中很多活动流于形式；课堂上讲故事、放视频，悦耳的音乐和多彩的画面让学生“流连忘返”，却离题万里，教学情境轰轰烈烈，课堂气氛热闹活跃，学生的掌声不断，笑声不断，教师忙里忙外，教学内容
7、却敷衍了事，教学目标丢在一边，偏离了情境创设的真正意图。如，我听一节课实施科教兴国战略，在学到提高自主创新能力，建设创新型国家时，教师播放的视频从“神五”“神六”“神七”到“嫦娥一号”“嫦娥二号”；从“银河百亿次计算机”、“天河千亿次计算机”再到“知识产权”教师陶醉在自我的“表演”中，学生却看得眼花缭乱，听得迷迷糊糊，但课堂效率甚微。这种课堂不是有效的课堂。情境的创设目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生通过学习获得学习的能力。教师在教学中要尽可能地创设恰当的学习情境，情境的创设必须和学习任务相融合，教师在选择情境时，要努力做到整体性，避免把支离破碎的情境呈现给学生。开启高效教学“三重门”
8、“问学生“见实效对策一：课前问学生。课前了解学生的思想变化，问学生对上节课的知识掌握情况，是否有不理解的问题，对于上节课的教学有何感想？对老师的教学有何意见？等对策二：课上问学生。提问后，问学生能不能重新设计新的问题，有利于学生加深理解、拓展知识。鼓励不同的学生提出问题。课上要注意学生的面部表情，有些学生流露出高兴的样子，说明他们听懂了；有些学生紧皱眉头，说明他们有疑惑，这时教师要问问为什么；有些学生上课注意力不集中，问问他们是不是老师讲的太快听不懂，教师要不时地提问他们，让他们把注意力转移到课堂上来，提高学生的听课效率。课上尊重学生的“话语权”。一是对于学生回答不全面的问题，教师不要急于补充
9、，剥夺了学生再次思考表达的权力。二是避免“话语权”的不对等。课上不能将“话语权”的机会只交给爱表达的的学生和“优生”，我们要关注所有学生。我们应该还课堂的真实本色，尽最大的努力改变教师占居课堂“话语权”的时空，学生个体之间“话语权”分配尽量合理，调控好“话语权”失衡的问题。对策三：课后问学生。课后多与学生沟通交流，多学询问学生，问学生课上听得怎样、感觉如何、是否清楚课上重点、难点，有哪些收获和感悟，老师的教学还有哪些不足，有什么好的建议，等等。总之，我们只有更多的了解学生，才能走进学生心灵，这样有利于提高课堂效率。开启高效教学“四重门” 善于转化“误”我们有时会听到有的老师训斥答错题、说错话的
10、学生，你怎么学的、怎么听的。这样极大的伤害学生的自尊，扼杀学生的思想。我们老师要善于转化“误”学生的错误有时也美丽。我们在课上提问或鼓励学生质疑过程中，学生难免会有错误，对学生在课堂上出现的失误与错误，要做到认真分析学生的想法，从而因势利导，将学生的错误变成“点睛之笔”。在学习学会调控情绪一课，学生说道自己在心情不好时，有时打自己家的狗，有时到外面拔草？来发泄自己的不良情绪。这时我就把纠正他的错误权利给了学生，班级一位同学说：“狗和小草都有生命，我们要关爱、呵护我们周围的生命，他们是我们同住地球家园的朋友。你可以捶沙袋来发泄自己的不良情绪。这样既纠正了第一个同学的做法，又调动了其他学生的积极性。政治学科有别于其他学科的一个重要特点就在于它的德育功能，教师不能只是为了让学生简单地将老师出示的问题回答上，也不是简简单单的纠正错误，一堂有效的政治课应该是既能让学生学会知识，又能让学生学会辨别是非，教师要抓住时机恰当的、合理的对学生进行情感、道德、意志教育，通过“误”的转化，进行正确的价值引导。 我认为高效政治课堂，应是有情、有趣、有效的课堂；应是学生主动学、愿意学、自觉学的课堂；应是走进学生的心田，挖掘学生的智慧的课堂。1
