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1、批注式阅读让阅读教学有效起来批注，是指读者在阅读过程中，以批语和注解的形式把自己的所感、所想、所思、所疑写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、思考的一种读书方法。批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，用交流讨论的形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。批注式阅读教学中，“学”是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，它是提高学生自我阅读能力的重要方法。那么，教师应该引
2、导学生从哪些方面开展批注式阅读呢？ 1.语言妙处亮起来 小学阶段语文能力发展总目标中对阅读能力提出了要求，“小学生能理解、体会、推敲重要词语在语言环境中的意义和作用；能理解并较为准确地阐述文章中重要句子的含义；初步学会赏析文章中精妙的、独具特色和富有表现力的语言。”这是批注式阅读的重要内容之一，这种批注式阅读有利于提高学生的语言鉴赏能力，用得也较为广泛。例如，课文安塞腰鼓中这样一个重点句子，“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦了的世界立即变得亢奋了。”有学生激情澎湃地写下了这样的批注：这句中“燥热”、 “飞溅” 、“亢奋”这三个词用得好，好在与前面的“冰冷”
3、、“恬静”“困倦”形成强烈的对比，更能突出安塞腰鼓的热烈、奔放的特点。还如，文中的“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”一句引起了学生的关注，感受到了 “震撼”、“烧灼”、“威逼”三个词的表现力并标注在句子旁边：好有动感的语言！把安塞腰鼓的活跃与激烈表达了出来了，形象生动地展现出安塞腰鼓所蕴含的强盛的生命力。 2.人物形象突出来 语文课本中编入了很多文质兼美的文章，其中塑造了一个个品质突出、个性鲜明的人物形象。这类阅读课文的教学，教师可以引导学生抓住重点词句来品读感悟，从而明确人物的特点。对于学生来说这种批注式阅读，在学习语言文字的同时，情感、态度、价值观得到发展，人文思想也会得到净化。 3.写
4、作特色显出来 “能揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果和作用。”这项能力目标，在新课程改革发展以来，越来越被教师所重视。这类批注就是针对文章的时间、空间、逻辑等表达顺序以及叙述、描写、抒情、议论、说明这五种基本表达方法的理解和揣摩，从而感受文章的写作特色和表达魅力。例如，麋鹿是一篇说明性的文章，在描写麋鹿外形奇特这一内容时，学生发现了，文章前后两次写到了麋鹿的角、蹄和尾巴的特点，这不是重复写了吗？在交流讨论之后大家才认识到作者采用的是“先整体概括后局部具体写”的方法，这样非但没有重复啰嗦，反而加深了读者对麋鹿样子奇特的认识，学生在认识的基础上写下了自己的收获。与此同时
5、，学生进一步走进文本，增加了批注“雄麋鹿体重可达250千克左右”，作者用列数字的方法让我感受到了雄麋鹿体型大的“奇”；“麋鹿的角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。”作者用作比较的方法让我感受到了雄麋鹿角型的“奇”。 4.好词好句想起来 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的积累和运用语言的能力，让他们结合课文的学习分类积累成语、俗语、名言、故事、谚语等，能有意识地在生活情境或语言环境中准确、灵活运用所积累的语言。这种阅读批注有助于学生知识的迁移、信息的归类整合；有助于学生由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。例如学会查“无字词典”这篇课文告诉读者，要真正理解一个词语的意思，不仅要会查
6、有字的词典，还要学会查身边大自然这本“无字词典”。文中的爸爸在指导聪聪理解“骄阳似火”的意思时这样说的，“你看，烈日当空，连树叶都晒蔫了，这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”学生在爸爸的启发下也写出了对这个词语的理解，“你看，锄禾日当午，汗滴禾下土，这不就是对骄阳似火最好的解释吗？” 5.疑难问题提出来 “能进行较为深入的、富有个性的阅读思考，敢于提出自己的看法或疑问。”这是小学生要锻炼的阅读能力。学生先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思
7、考，一种挑战，一种探索。这类批注内容可以对题目提出疑问，如三打白骨精，谁三打白骨精 ？为什么打？怎样打？打的结果怎样？批注内容可以对不懂的词句提出疑问，如北大荒的秋天中的”大豆摇铃千里金”是什么意思？ 批注内容可以对不明白的现象提出疑问。如五彩池一文，池中的水为什么会有不同的色彩？ 批注内容可以对时代背景提出疑问，如江雪一文中，柳宗元为什么在寒冷的雪天独钓寒江雪呢？ 以上是我们课堂上常用的几种批注形式，批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。为了增强阅读教学的有效性，提高学生的自我阅读能力，需要教师引领学生在读书过程中学会思考，并善于将思考所得及时记录下来，养成不动笔墨不读书的好习惯。
