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1、如何培养小学生良好的英语学习习惯玉蝉中心学校 杨满盈英语是一门国际性的交际语言，要很好地掌握它，除了必需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说 、读、写四个基本功。可以说，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练才能灵活的用它。换言之，英语学习的过程也就是良好的学习习惯养成的过程。那么如何才能激发学生的兴趣，有效地培养他们良好的听、说、读、写习惯呢？结合我几年来的英语教学经验归纳如下： 一、良好的听音习惯的培养。学习英语是从“听”起步的，标准、地道的发音是前提。首先，营造浓厚的氛围，激发兴趣，培养学生良好的听力习惯。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。在
2、课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势一、二、三，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打三时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于听到，能跟得上说 ，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音，停顿等。因此，教师要引导学生听清，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。认真听示范发音，听清后再模仿，这点说起来容易做
3、起来并不简单。鉴于此老师应给学生创造听英语的机会，而课堂教学就是小学生用英语交际的主要场合。他们有很多听英语的机会，但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，不开“定向长火车”，要多用有意点叫个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，请个别学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答，还可请学生指出发言者哪儿讲错。其次，用心听他人说英语。“听”是“说”的前提，没有“听”
4、，就无从模仿说。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。 最后，培养学生课外听音的好习惯，教材配备了相关内容，如let try Pronounciation Story time. 这些都有助于学生听力的训练。 二、良好的说的习惯。 大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，1、农村学生心理障碍和怕羞感多。这正是培养大胆开口讲英语的不利条件之一。2、农村孩子接触英语的机会
5、比较少，缺乏说英语的浓厚氛围，3、学生家长没重视英语这门学科这给英语教学带来了不利因素。但是教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的一个有利条件，因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说话习惯。 首先，我十分注意发挥情感教育在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道”。教师要用师“爱”，用耐心和爱心去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，形成师生互动， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英
6、语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 其次，教师要精心组织教学，优化教学方法，实现高效课堂。合理适时地利用多媒体教学设备：课件录像录音机幻灯，图片单词卡片、实物教具如，玩具、指套、木偶等等创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生营造浓厚的学英语的氛围，创造说英语的实践机会。学校的警示牌，标语，课程表等都用双语标示，组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目等强调师生间同学间用英语问候，如见到老师要说“HELLO MISS LI ” ？ OR “MR
7、S WANG”？要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好的学生给予笑脸、小红星或文具奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语 。每天开辟五分钟的“每日英语”。每天在早操之后，邀请每个班优秀的学生来领说，他说一句大家跟着说。这样避免了单个说英语羞怯，极大地调动了学生说英语的积极性，也挺高了他们的口语表达能力，何乐而不为呢？ 要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基
8、础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，形成性评价显得尤为重要。当学生稍微有了进步哪怕是读对一个单词也要及时肯定其点滴甚至是微不足道的进步，使学生建立信心。另外，进行个别耐心具体的辅导 必不可少。设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正 。这样做，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口 讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。要求学生大声讲英语，想好
9、再说，从小养成良好的说的习惯。 三、良好的读的习惯。 “读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。 义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读 （拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者
10、相辅 相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此 ，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。 这样，朗读效果好。 小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经
11、心，不是 看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯，利用早读宝贵的时间充分练习，强化学生的发音。针对学生的性格特点可采取形式多样的练习形式，如指名读，分角色朗读，同桌对话，分组竞赛朗读，充分调动学生的惯。 四、良好的写的习惯。 写对小学生来说，主要是指书写。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。 小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，对学生英文书写进行严格的训练。 总而言之，培养小学设良好的听说读写四个基本功非常必要，听是前提，说是关键，读是途径，写是最后一环，也是必备的功夫。
