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1、“刷刷存在感”小学英语课堂随机点名策略对转化学困生的积极作用 摘要： “学困生”，顾名思义，学习存在困难的学生，在小学英语学习中一般表现在听，说，读，写，思维等方面表现相对滞后。相对其他学生，他们需要花更多的精力，才能掌握知识。造成学困生的原因很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面等等，根据成功教育理论：非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。本人在日常教学中从影响小学生学习效率非智力因素的注意力因素着手，展开了相关的探索。发现优化课堂随机点名机制对提高学困生学业成绩产生了积极作用。关键词：学困生 随机点名机制 积极作用在小学英语课堂中，教授的语言知识内容，结构
2、，跨度都比较基础，难度不大，那么什么导致优生和学生困产生如此大的差异呢，据本人多年经验总结，在课堂40分钟以内，有效吸引学生的注意力是学生学习效率高低的关键。小学学困生大部分都具有注意力不集中的特点。小学生注意力有以下特点：1.小学生的注意力的目的性还很低，很大程度被教学的直观性，形象性，游戏以及情境教学吸引，随着年龄的增长，以及学习习惯的培养，无意注意渐渐减少，有意注意逐渐增加。2.小学生注意力的品质的集中性和稳定性提高，注意的范围逐渐扩大，注意的分配和转移能力逐渐提高。有数据表明，在一般情况下，7-10岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右，10-12岁儿童可以集中注意25分钟，12岁以上儿
3、童可以集中注意30分钟左右。在组织良好的教学中，小学高年级学生可以保持30-40分钟左右。由其可见，在小学英语课堂40分钟内有效吸引学生注意力是有数据支持和理论依据的。为吸引孩子们在课堂上的注意力，我曾经不遗余力，绞尽脑汁在教学内容和教学模式上寻求创新和突破，结果是发现优秀的学生更优秀，学困生学习却越困难。究其原因，我发现是因为学困生在课堂上参与度不高，没有存在感导致在英语课堂上的知识没有有效的吸收。学困生因为其以往成绩差带来的固定印象使其心理上存在自卑，畏难情绪，这是学困生不敢举手参与课堂活动的心理原因。学优生自信，以往经常有成功的体验，往往举手也更为积极。为了破除举手给学困生带来的心理障碍
4、，同时使学困生和学优生在举手上获得平等的机会及权利。我实行了课堂随机点名制度。大大提高了孩子们尤其是学困生在英语课堂活动中的参与度。在英语课堂随机点名制度湿湿的过程中遵循了以下原则：1.随机点名策略的趣味性原则，比如开火车回答问题，可以灵活多变，从前到后，从后到前，从左到右，从右到左。每个同学在课堂上都需要集中注意力，保持紧张状态，随时准备回答问题，同时必须把注意力放在老师的教学节奏上来，才能使自己的问题回答的又快又好，获得成就感，同时在小组评价机制中为自己的小组立功。2.随机点名策略的分层原则，因为学困生已有知识结构相对较优生存在劣势，所以提问的时候要注意设计问题梯度，坚持适度原则，不要挫伤
5、学困生的自尊心。课堂随机点名策略对学困生学业成绩产生了积极作用：1.提高学业成绩。在做实验的两个班级中，一个实行了课堂随机点名策略的16005版，另一个没有实行课堂点名策略的16006班，连个班级学情差不多，连个月之后，16005班学困生的学习成绩明显提高，上学期期中考试不及格人数由10人以上减少为期末考试的3人。而同年级的16006班不及格人数从3人上升到5人。2.跟有利于建立更和谐的师生关系，在实施课堂随机点名策略之前，对于学困生的辅助办法通常采取课后单独辅导的方式，英语老师一般带的班额多，班级人数多，学生人数多达200多人，实在心有余而力不足，而这样一种简单高效的方法，使师生在课堂上的交流机会增加了，和明显的就是，学困生因为获得学习的成就感和存在感，对老师的好感也大大提高，路上向我问好的学生明显增加了。3.有利于形成齐头并进的班级氛围。在实行了课堂随机点名策略之后，老师在语言输出上给每一个孩子平等的机会，学优生不会因为总是回答问题产生骄傲自满的情绪，同时不再在心理上轻视学困生，学困生在随机点名机制的激励下克服恐惧，自卑心理，一点点对学习对自己变得自信。班级齐头并进，其乐融融。小学英语课堂随机点名机制是一种简单高效的激励方式，在转化学困生的任务上已取得初步成效。在今后的教学工作中还应继续探索，在形式上优化创新，同时也要注意以人为本，尊重学生，更加人性化。
