《质疑思维的火花.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《质疑思维的火花.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、质疑思维的火花 “小疑则小进,大疑则大进”。疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题发现新问题而不断发展。改革小学语文教学就要以学生的发展为本,必须注重对学生质疑能力的培养。怎样才能调动学生质疑的积极性和提高他们在课堂上提问的水平?我在教学中尝试采取了以下措施:一、尊重学生的个体差异,保护小学生提问的积极性学生是课堂的主人，教师是为了学生的学，为学生的发展服务的。教师的教学要注意个别差异，尊重学生的个性与才能，有的放矢地培养每个孩子的潜能。怎样让学生在学习中焕发激情，主动关注探究学习内容，乐于表达自己的体验呢？这就必须唤起学生的主体意识，尊重孩子的生活体验，还他们以童真，孩子的学习自
2、然会成为一种充满情趣的活动。小学语文教学中对学生提出的问题要表现出感兴趣,即使是很幼稚的问题,也不要表露出轻视的态度,以免刺伤学生的自尊心,挫伤积极性。例如学习买木雕的少年这一课的时候,有一个学生提出“摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。”一句中“琳琅满目”是什么意思?有一些学生一边露出瞧不起的神情,一边把手举得高高的要求解答。老师没有细想,随口说了一句：“谁来帮助他。”随即点了一位举手的同学进行解答,那位同学解答得也比较出色,老师让同学们掌声表扬。这是一个教学中比较普遍的现象。在刚才那种情况下,首先对解答的同学掌声肯定，间接表现了对提问题学生
3、的否定,提问学生的积极性受到了伤害,将会影响到他下一次质疑的积极性甚至终身提问的勇气。其次,这种做法也会产生负面影响，间接使学生权衡“答好”与“没问好”这两者之间的取舍关系,鼓励导致学生舍“问”取 “答”。我们老师面对学生的提问要谨慎处理,不可先鼓励一百遍而后毁于一句话或一个动作。对学生的问题不可置之不理,即使是课堂内解决不了,课外也给学生一个答复。二、教给学生提问的要领,提高问的质量教学中我们老师要为学生提供问的例子,让他们能看谱弹琴。范问的例子可来自于课文后面的思考问题,来自老师设计的问题以及学生提出的问题。例如要是你在野外迷了路这篇课文比较难，因为它的科学性、知识性非常强，容易变得枯燥乏
4、味，甚至死板。如何激发学生语文学习的兴趣，如何让孩子感觉大自然的神秘，这都是备课和上课时应该考虑的问题。针对这节课的特点，我做了如下设计：注重学生学习的热情。导课时，我以问题的形式，引导学生联系实际生活实际来回答，既激发了学生的兴趣，同时又为学习新课奠定了基础。引导质疑，培养质疑能力。如：汇报第二小节时，我引导质疑说：请同学们再读这一小节，看还有没有不明白的地方。学生的疑问：太阳中午的时候为什么在南边？太阳为什么是忠实的听众等。汇报第三节时，我引导学生思考：读了这一小节，你心中有什么疑问？学生的问题是：怎么找北极星？北极星为什么是盏指路灯等问题。汇报第四小节是我引导学生质疑：你有什么问题要问问
5、“大树”吗？学生问题是：为什么“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北面等。我在教学过程中引发学生思考，会提问题，与无疑初见有疑，引导学生提出问题，然后围绕问题展开思考及讨论，并适当点拨。三、把学生的提问和老师备课时的思考设计紧密地结合起来教师可以引导学生对提出的问题通过分析,进行筛选,或通过合并使问题归纳性起来,突出思考的重、难点。在讲小鹿的玫瑰花课时，一开课，我就利用图画让学生认识了“玫瑰”，接着利用汉字的偏旁引导学生识字：如“惋惜”两个字都是竖心旁，这是一种什么样的心情呢？（遗憾）“瘸”表示身体有残疾，所以带病字旁；“拐”与动作有关，所以带有提手旁。抓住鹿弟弟的两句话鹿弟弟惋惜地对哥哥说：
6、“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”分析鹿弟弟有“惋惜”到“高兴”的心情变化的过程和原因，使学生体会到栽花种草的乐趣，认识到为别人创造幸福，自己也得到快乐的道理。四、把提问的优先权交给学生注重学生质疑能力的培养,首先要相信学生能够提出有价值的问题,要把提问的优先权让给学生。而不是想放又舍不得放,表面形式设计了学生提问的环节,而实际教学还是引着学生在老师设计的问题圈子里转。这样的学习不但不能培养学生的质疑能力,反而增加了学生的负担,浪费学习时间。打破教师主宰课堂提问的模式，把提问的优先权真正教给学生。五、把学生提出的问题,揉合到整个学习过程中去教师把学生提出的问题,揉合到整个学习过程中去。随着进程,问题一个一个相应地得到解决。这样处理的好处是:一不占用单独的大块时间来解难释疑,教学时间比较经济;二是把问题置于各自的语言环境中,使提出的问题与解决问题的过程紧密结合,语言文字训练体现于其中,训练比较到位,比较科学。这种“一切都在过程中”的思路和方法,不但对学生的学习是一种促进,同时,对教师的教学艺术也是一种促进。教师需要对学生所提的问题时刻胸中有数,能够及时纳入到教学情境之中。总之,把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程,如何使学生提问的有价值，学得高效，有待于我们教师在教学实践中不断摸索、创新。
