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1、课题31普罗米修斯课型新授课课时2课时教学目标：一、知识与技能1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、火种、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。3、学习复述叙述性作品的大意。二、过程与方法 1、强化朗读，培养语感。2、培养学生探究性读书的能力。三、情感态度与价值观 1、激发学生阅读的兴趣。2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。教学重点：理解课文内容，感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。教学难点：体会人物的心情。教学准备：课文插图、课件、阅读喜欢的神话故事教学策略：第一课
2、时教学过程教师活动及资源提供学生活动及设计意图时间分配一、试读古文，激发学习兴趣1试读古文：先请大家来看一段描述原始人生活的古文。（课件出示，教师范读：“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”）谁来猜一猜这句话的大概意思？（生答）（板书成语，注音xu，齐读）。2揭示课题：后来，有一位天神偷偷把火种带到人间，从此人类结束了茹毛饮血的生活。这位天神就是普罗米修斯（板书课题）。谁来把这个名字读好？（指名读课题）这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事，讲的就是普罗米修斯的故事。1、学生试着说说古文的意思：那时候，人类没有火，只好连毛带血地生吃禽兽，这样的生活就叫茹毛饮血。5分钟二、初读课文，了解故事大
3、意1快速浏览课文，边把故事中写到的神的名字用波浪线画下来。2、请学生凭初读印象，试着说出五个神的名字。（投影出示：普罗米修斯太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯）3、指导学生将名字读准确，读流利，并读出节奏，如“太阳神阿波罗”。（教师范读，学生齐读）4、自读课文，想一想：这五个神当中你最敬佩哪个神？你最讨厌哪个神？为什么？答案预设：（1）我最敬佩的是天神普罗米修斯，因为他为了人类不怕危险去哪取火种，同时他还不向比他自己强大很多倍的宙斯屈服。（2）我最讨厌的是众神领袖宙斯，因为他不但自私，而且残暴。5、教师小结：孩子们，你们最敬佩的与最讨厌的，正是这个故事中最重要的两个人物。你抓住了这两个
4、人物，也就轻而易举的抓住了这个故事的主要内容。1、学生自读课文，标画神的名字，教师巡视指导。2、学生试着说出五个神的名字，并将这五个名字读得准确、流利。3、自读课文，说出自己最敬佩的神和最讨厌的神是谁，并阐明原因。4、小组讨论后全班交流。20分钟三、检查字词认读情况1、投影出示词语：喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、火种、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏2、指导学生读准“吩咐”的轻声及“脏”的多音字。3、重点指导“膝”的写法，并适时渗透形声字原理：古人造字的时候，与人体有关的字大多用“月”字旁，“肝脏”一词亦是如此。1、小组合作认读，并交流识记方法。2、分小组汇报，纠正
5、读音。3、书写“膝”字。6分钟四、当堂练习与检测1、给下列加点的字选择正确的读音。喷射 烧熟 饶恕 归还 关押肝脏2、把反问句改为陈述句。为人类造福，有什么错吗？3、请你用三个词语分别概括这个神话故事的起因、经过、结果。学生完成练习，小组内批改纠错。9分钟第二课时一、对比联读，感受火之重要1引导质疑：同学们，读了课文，你有什么要问问普罗米修斯的吗？（预设：火对于普罗米修斯来说有这么重要吗？他为什么可以为此忍受痛苦？）2朗读语段：普罗米修斯为什么要拿取火种，难道火种有这么重要吗？课文哪些语段写到了这一内容？（女生朗读第1自然段，男生朗读第2自然段）3理解内容：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活
6、？读出自己的体会。4想象拓展：除了课文中说的这些问题，人类还可能会遇到哪些痛苦？（随机引入词语：疾病困扰、惊恐不安、饥寒交迫） 看到这种现象，普罗米修斯会怎样想呢？（课件出示） 普罗米修斯想：没有火，人们_；没有火，人们_；没有火，人们_；这样的生活是_的。（教师引导学生适时用上前面拓展的词语，丰富句子内涵）5感悟精神：正因为这样，普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。自从有了火，人类从黑暗走向光明，从寒冷走向温暖，从痛苦走向幸福，从野蛮走向文明。一句话，有了火的日子是（指生答）幸福、快乐、温暖的。6、火对人类来说多么重要啊，但是你们想过吗？作为一个神，普罗米修斯本可以不管人间的这些事，他
7、明明知道拿取火种是冒生命危险的，却还是义无反顾地去做了。从中你读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：善良、勇敢、富有同情心）1、引导学生学会质疑，说说对普罗米修斯的疑问。2、男女生分别朗读第1、2自然段。3、学生通过想象画面，感受火的重要性，并将个人感悟通过朗读表现出来。4、学生运用所积累的词语，将没有火的生活进行具体地描述。5、通过火的重要性的感悟，体会普罗米修斯善良、勇敢、富有同情心的人物特点。6分钟二、入境悟读，体会难忍之痛过渡：火给人类带来了幸福，而普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢？请快速默读课文68自然段，画出感受最深的句子，边读边作些
8、批注。1默读课文：学生默读课文，教师巡视。2体会痛苦：这几段中哪些语句深深打动了你的心？读给大家听。体会“锁之痛”火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。示范朗读：老师来读这段话，请同学们边听边想象。抠字品读：听了老师的朗读，你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚？（交流，抓住“死死地锁”“既不能也不能”“日夜遭受”等词体会）感情朗读。想象写话：让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上，把这个词想象成一幅画，你仿佛看到了什么？（指导学生
9、把话说具体，说形象，为写话铺垫）一年365天，除了风吹雨淋，还会有哪些恶劣的天气呢？展开想象，选择其中的一种天气，把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来。场景一：夏日炎炎，烈日炙烤，_场景二：寒冬腊月，北风呼啸，_场景三：雷电轰鸣，暴雨抽打，_ 感情朗读：不管是怎样恶劣的天气，不管遭受怎样的磨难，普罗米修斯就是不向宙斯屈服，你觉得这是一个怎样的普罗米修斯？（坚强）让我们把这饱受痛苦却又如此坚强的普罗米修斯读到眼前来。体会“啄之狠” 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承
10、受的痛苦，永远没有尽头了。画面呈现：凶恶的鹫鹰，你看到过吗？（出示图片）这是一张怎样的嘴？可能会在普罗米修斯的身上怎样？（齐读课文）读文扣词：读着这几句话，哪个词深深地刺痛了你的心？为什么？体会痛苦：普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴一口一口地啄食着，此时，你还觉得这仅仅是一般的啄吗？它更像什么？（学生交流）被掏心挖肝是最严厉的惩罚，这种痛是我们根本就不能想象的，把这种啄之痛通过朗读来体会。（自由读，推荐读，齐读）除了“啄食”刺痛了你的心，这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤？是啊，一时的疼痛都难以忍受，更何况是永远没有尽头！让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧！（齐读）理解“惩罚”：这就
11、是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚，这惩罚不仅是对他肉体的折磨，更是对他意志的摧残。同学们，你现在知道“惩罚”两字为什么这样写了吗？看看这个“惩”，上面一个“征”，下面一个“心”，宙斯要征服的正是普罗米修斯的心；这“罚”字，下面一个言字旁，一个立刀旁，这立刀旁在你眼里就像1、学生默读课文，边读边勾画出相关语句，并做好简单的批注。2、想想画面，练习写话，更加深刻地感受普罗米修斯的锁之痛。3、再次朗读第6自然段。4、抓重点词语品读第7自然段，感受“啄之痛”。20分钟三、追因溯源，感受坚强不屈1齐读语段：烈日的暴晒，暴雨的抽打，寒冬的袭击，鹫鹰的啄食遭受着这些让我们难以想象的痛苦，普罗米修斯这位天神后悔
12、了吗？动摇了吗？屈服了吗？到底是什么力量在支撑着他？（齐读语段） 普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”2感受坚定：你从哪儿感受到普罗米修斯的坚定？一个词，一个字，甚至一个标点，都可能成为你的新发现！（从“可以决不会更不会”、反问句、感叹号等处入手体会坚定不屈）3感情朗读：教师引读语段，指名读，齐读。4感悟精神：学到这儿，你又读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：无私无畏、坚强不屈）通过朗读语段，抓住语段中的字词、标点，深刻感悟普罗米修斯无私无畏、坚强不屈的精神。11分钟四、读诗续疑，引向课外阅读1、这的确是一位让人类敬
13、佩的神，为了造福人类，他不惜牺牲自己的一切，古往今来，有多少人赞颂这位伟大的天神，英国诗人雪莱写下了这样一首诗普罗米修斯赞（配乐齐读）2、老师还有一个问题：古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的，而中国的神话传说中又说火是燧人氏带到人间的。到底是怎么回事？课后请同学们去阅读中外神话故事，从中寻找答案。学生欣赏诗歌普罗米修斯赞。3分钟作业布置：1、必做题阅读更多的中外神话故事，思考解决问题：古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的，而中国的神话传说中又说火是燧人氏带到人间的。到底是怎么回事？2、选做题抄写本课重点字词。板书设计：（设计意图：导入是课堂教学的重要一环。教师准确地把握住了语文课程的性质
14、，在“语文味”上大作文章，在课始就体现出强烈的“语文意识”。试题古文既为揭题作铺垫，又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语，显得新颖、高效。）（设计意图：初读环节体现“组合教学”思想，既减少了繁杂的头绪，又提高了教学效率。词语教学注重渗透汉字文化，有利于加深对字词的理解；加强对词组的朗读指导，为有感情地朗读课文作好铺垫。概括文意既是故事性较强的文章的训练要点，也是中年级的语言训练重点，教师把握住了教学的着力点，从而使训练扎扎实实。）（设计意图：引导学生质疑，为下文的学习提供了有力的驱动，便于教师把握学情，顺学而导。在感受火对于人类的重要性时，在学生读文理解的基础上，教师提供句式，使读文时吸纳的文本语言和前面积累的语言材料有了一个运用的依托，引导学生在训练中储备语言模式和语言图式，拓宽语言运用范畴，加深情感体验，可谓“入乎其内，出乎其外”，是一项体现工具性与人文性相统一的实践性训练。）（设计意图：想象是语文学习的重要手段。这一段教学根据教材言约意丰的特点，在抠词品读的基础上，以“风吹雨淋”为基点展开想象，丰富学生的语文视界和情感体验，在融情想象中体会普罗米修斯所受的惩罚之痛，为深刻感悟普罗米修斯的精神作好铺垫。）（设计意图：层层感悟，层层递进：先感悟一次“啄之痛”，通过直观赏图、体验朗读，设身处地感受普罗米修斯的痛苦；在充分读悟的基础上再感受“所承受的痛苦永远没
