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1、信息化教育与教育信息化学习目的 1说出下列名词、概念的舍义：信息化教育、现代教育思想和理论、现代信息技术、信息素养、教育资源、教育过程和教育方式。 2比较信息化教育与教育信息化、电化教育、教育技术、现代教育技术、信息技术教育的异同。 3阐述信息化教育的基本特征。 4阐述信息化教育的功能和作用。 5了解中国信息化教育的发展阶段。6阐述信息化教育的理论基础和基本理论。11 信息时代引发的教育变革 20世纪90年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，各种各样的学习资源、学习技术和教育学习理念也争相迸发、层出不穷，教育领域正在经历一场前所未有的变革。111 信息时代的主要特征。 20世纪
2、90年代初，美国率先开始从工业时代向信息时代的转变。经过10余年的发展变化，信息时代主要呈现出以下特征： 1、信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征 如果说机械化是工业时代的典型特征，那么计算机化、网络化就是信息时代的显著特征。计算机处理信息、信息高速公路传输信息成为信息时代的主要生产方式。传统的记忆、模拟、逻辑思维和知识积累工作大部分将被计算机所代替；生产和办公自动化极大地增大了劳动者的自由。于是，人的主体性将得以更充分地展现，在更有机会、更有条件从事的创造性工作中增大自我实现的成就感。 2、知识是信息时代最重要的生产要素 在农业时代（1880年以前）其核心资源是自然资源，工业时代（188
3、0年一1985年）的核心资源是生产资料，信息时代（20世纪50年代萌发，90年代进人实质性阶段）的核心资源是技术和智力资本。智力资本作为独特的生产要素取代人力资本，并且排在产业资本和金融资本之首，信息和知识已成为资源和财富的主要表现形式。信息的获取、处理、转化和创造性的利用是现代竞争的重要因素之一。成功的机会决定于能否获取有利的信息并转化为知识应用。信息时代是以“知识”为核心资源的经济时代。 3使用变化与创新是信息时代的生命线 在信息时代，惟一不变的就是变化。例如，由于知识成为最重要的生产要素，导致知识激增的速度不断加快，知识的半衰期不断缩短。据英国技术预测专家J马丁测算，人类的知识 世纪是每
4、50年增长一倍，20世纪是每10年增长一倍，而目前是每3年就增长一倍。目前流行的“知识折旧”律是：如果一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧 80。随着知识经济浪潮席卷而来，科学技术的“裂变效应”将导致知识更新速度的不断加快。因此，适应变化是信息时代对人类提出的挑战。 21世纪的世界竞争是全球性的经济竞争和国力竞争。竞争的生命力在于创新。缺乏创新，意味着淘汰与死亡；而善于创新，则意味着超越与新生。 4合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式 在工业时代，人们主要用机器来劳动，即与机器打交道，劳动和市场是竞争性的；而在信息时代，人们在劳动过程中主要是与人打交道，即在劳动和知识的生产利用时需要彼此
5、合作协作。之所以需要合作协作，一是因为知识的激增速度成几何级数增长，社会的分工越来越细，每个人的所知和所能非常有限；二是因为信息技术导致了全球化社会的诞生，每个人、每个国家或地区都与外界存在着千丝万缕的联系；三是因为目前的世界是个多元化的社会，人们需要跨文化的理解能力和接纳心态。 5、科学范型走向非决定论 工业时代的科学范型是“决定论的、还原式的、分析的、单因果视角的，观察者与观察对象相分离”，而信息时代的科学范型是“非决定论的、拓展式的、综合的、多因果视角的，观察者和观察对象相统合”。 信息时代的科学范型认为人类的思维和行为是一种非常复杂、动态变化的现象。知识并非完全独立于观察者或学习者之外
6、，它分布式地存在于互动的社会、历史和实践共同体之中，也存在于用来创造与世界互动的工具或人工制品（ArtifactS）之中。系统是开放性的，在系统运行的过程中，会遭受种种难以预测的、偶发的变数和干扰；系统是非线性的，因此，因果关系是难以确定性地预测的。l12 教育观念的变革 信息时代的主要特征必然要映射到教育领域，对教育提出挑战，引发教育观念的变革。 所谓教育观念，是指“按一定时代的政治、经济。文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制。教育结构。教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法”。教育观念的变革问题，在推进教育现代化进程中具有战略性的意义
7、。一个国家确立什么样的主导教育观念，不仅能反映一个国家教育改革的发展水平，而且还能反映出教育是否能适应时代发展的需求。 信息时代引泼了教育观念的如下变革： 1、走向促进社会的发展和人的发展相统的教育价值观 确立以人的发展来促进社会发展的观念，改变以往片面强调教育促进社会发展的价值取向。在促进人的发展过程中，树立全面发展、全体发展、个性发展和可持续发展的素质教育观念。因此，教育必须走向民主化、终身化。多样化、个性化和国际化。民主化倡导教育机会均等，面向所有需要接受教育的对象；终身化是指教育要走向学习化社会，为每个人提供终身教育的机会，重视学习者学会学习的能力，以应对终身学习的需求；多样化为终身教
8、育及个性化教育提供机会和条件；个性化则为不同天赋个性的学习者创设条件，使每个人得到相应的发展；国际化是指全球化的交流和合作，拓展教育空间，实现本土化和全球化教育的交融。而所有这些教育观念的推进，都与信息技术有着密切的关系。 2、走向多元智能理论与素质结构的人才观 成才的标准是多元化、个性化的，人人都可以走向成功。每个学生都存在着不同发展程度的多种智能，而其中又必定有一种或数种优势智能。教育必须把每个学生都看成有独立人格的个体，要为每个学生的主体性发挥创设条件，使每个学生在原有基础上都得到生动和谐的发展。 信息时代对人才素质结构提出了新的要求，这种要求集中体现在与信息技术相关的知识。能力、情感和
9、态度方面。 （1）从3R素养走向3T素养 以前主要重视“3R素养”一读（Reading)写（Writing）、算(Arithmetic) ;信息时代更加强调“3T素养”一技术运用（Technology)团队协作（Teaming)迁移能力（Transference）。 (2）掌握基于计算机和网络的技术 应掌握计算机和网络技术的基本知识和应用技能，如办公自动化软件、数据库软件、多媒体制作软件和远程协作软件等。 (3）具备相应的生存与发展技能 美国有学者在综合研究的基础上提出了信息时代所需求的7个基本生存技能（7CS），如表1.1 所示。 表1.1 7Cs信息时代的艺本生存技能 3走向以促进学习者发
10、展的教育质量评价观 传统的教育质量评价方法存在不少问题：评价内容过多倚重学科或课本知识，忽视了实践能力、创新精神心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法仍以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；评价主体基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。总之，传统的教育质量评价方法缺乏评价学生在学习者过程中的主
11、动性、个体性和创造性，以及发展新知识的能力。 目前，世界教育质量评价观念的变革趋势呈现如下特点：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。113 学习方式的文革 信息时代呼唤新型的学习方式： 1创新性学习 信息时代的学习要求从传统的维持性学习向创新性学习转变。两种学习方式在本质上存在不同，如表12所示。 表12 维持性学习与创新性学习之比较创新型学习要求处理好“学会”与“会学
12、”的关系。学会，是指构建必要的自然科学和社会科学的知识基础，掌握某些专门化的知识和技能。学习的内容不仅包括括知识、技能，还包括态度、方法、道德品质和行为习惯。会学，是指学会学习，在学习的过程中培养各种学习能力，如记忆、思维、观察、想像、动手、表达和创新能力等，其核心是思维能力和创新能力。此外，创新性学习还要有高水平的非智力素质做动力保证，因为创新性学习很大程度上是自主学习。 创新性学习有三点特别重要，一是如何迅速、充分有效地选择存储和获取所需的信息；二是如何利用它来解决问题；三是如何打破常规重新组合，利用它来创造新点子。存储检索信息，计算机堪称无与伦比，而创造新事物，则任何东西都无法取代人脑的
13、特殊功能。 2自主学习 所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证学习者能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。我国基础教育新一轮的课程改革就是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。自主性学习之所以重要，其一，行为自主性是人的生理人心理发展的必然走向和成熟的特征表现：其二，自主性是学习者适应独立学习、终身学习、个性化学习和教育终身化，实现自我可持续发展的能力保证。信息化时代需要有自主学习能力的学习者。
14、惟有自主，个体才能时时适应现实的变化，主动刷新知识能力结构；才能有效地融人团队协作，自觉地规划和实现自我的人生进程。 因此，教育应当注重转变学习者在学习过程中他主性、被动性、依赖性的状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断地生成、发展和提升的过程。 3个性化学习 学习者的个性化发展是人的发展的显著特征。个性化发展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充分发展的前提，体现“以学习者为中心”、尊重学习者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。传统的学习是简单划一齐步走的方式，不利于学习者的个性化发展。个性化学习在信息时代之所以是必要和可能的，一是信息时代所构建的学习化社会，为每个学习者提供了“
15、按需所求，量体裁衣”式的学习计划，并且提供了多样化的学习资源和学习机会；二是每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现；学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和感情准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生所需的时间及所需的帮助不同。 4基于技术的学习 信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学习模式。这些学习工具和学习模式不但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。基于技术的学习为学习者学习提供了“技术丰富的”（Technology-riched）支持条件，建构了丰富的学习平台。例如，基于问题的学习、抛锚式教学、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放式的学习环境等。 信息时代的学习，要求学习者通过基于技术的学习活动，发展所需的技能。例如，通过数据库设计与构架、数据可视化、信息分析与阐释，促进理解复杂数据及其之间的关系，以帮助决策；通过知识管
