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1、让高三化学课堂绽放异彩高三化学课堂有效教学策略初探坡头区一中 化学科组 廖雁 【摘要】本文主要结合当前高三化学教学的现状以及笔者在日常教学中的探究尝试，提出关于如何提高高三化学课堂复习效率的几点策略。关键词：高三化学 课堂复习 效率 策略高中三年，前两年讲新课，高三一整年都是复习，这是国内各中学现阶段普遍的做法。而高三的复习课都是旧知识的重现，很多教师难免会以“炒冷饭”的方式进行，往往会出现教师准备得辛苦、讲得卖力，而学生无精打彩，多凭意志力在维持学习，从而导致课堂教学效率低，达不到预期的效果。如何改进课堂结构，构建一个高效优质的课堂教学过程呢？这是很多高三老师面临的难题，也是高三教学过程中急
2、需解决的困局。让高三化学课堂绽放异彩，意义十分重大。现结合当前高三教学的现状以及笔者在日常教学中的探究尝试，谈谈提高高三复习课效率的几点策略。一、保持复习课的新鲜感，提出话题，提升学生复习化学的兴趣。复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，可根据每节课所复习的知识内容，再结合社会热点问题提出话题，引起学生复习的兴趣。例如，在进行 离子反应方程式的书写及正误判断二轮专题复习的时候，我结合社会热点问题提出了广西龙江镉污染事的话题，并且以图片信息展示镉会引起慢性中毒，影响人体肾功能，以及日本有名的“痛痛病”。然后提出处理工业含镉废水，可投入消石灰，使Cd2+形成难溶的Cd(OH)2沉淀而除去的方
3、法。再要求学生根据所提供的信息写出相关的离子反应方程式。这样一来，既可以激发起学生的新鲜感和学习热情，使学生对本节课的复习兴趣大增，让他们纷纷化被动为主动，课堂就真正的活起来了。二来还可以通过运用化学原理和化学知识来解释生活现象及应用，拓展学生视野，促进学生的有效理解和记忆，让学生切实感觉到学习化学的实用性和趣味性，让他们感受到高三化学学习的快乐并初步形成探究化学问题的意识。二、设置一题多变，强化训练，提炼方法，创新复习。高考化学题“源于课本，高于课本”，这是历年高考试卷命题所遵循的原则，也是我们在复习迎考中一直所坚持和探求的。在紧张的高三复习中，恰当运用“一题多变”的变式形式组织教学，能使学
4、生积极参与到课堂中来，多角度去理解、体会同一知识点，激发学生对化学复习的兴趣和信心，培养学生的发散思维和创新精神，从而达到提高综合能力的目的。例如，在进行 离子反应方程式的书写及正误判断二轮专题复习的过程中，我设置了如下“一题多变”的练习：（1）写出向澄清石灰水中通入少量CO2反应的离子方程式。（2）写出向澄清石灰水中通入过量CO2反应的离子方程式。（3）写出向Ca(HCO3)2溶液中滴加少量NaOH溶液反应的离子方程式。（4）写出向Ca(HCO3)2溶液中滴加过量NaOH溶液反应的离子方程式。每变化一次，学生都表现出比较强的思考积极性。让学生思考完这几题后，我及时提出问题，请你总结出解这一类
5、题的一般方法。让学生通过思考得出结论，不但能使学生对所学化学知识得到了浓缩和升华，同时也培养学生的抽象概括能力。高三的化学课堂很多时候都在进行习题评讲，习题讲评往往比较枯燥，学生比较缺乏兴趣。实践证明只要恰当用心设置“一题多变”，习题讲评也一样可以上得很精彩，并提高了课堂效率。三、巧用比喻，让化学课堂充满乐趣，突破难点，增强复习实效。在化学教学中，运用比喻可以把化学中微观的、难于理解的问题形象的展现在学生的面前；使抽象的知识变得容易被学生理解；使教学语言更加生动；使学生的情感愉悦，从而更加喜欢化学。例如，在进行元素周期表和元素周期律的专题复习课要上，当我总结完比较粒子半径大小的规律和方法后，正
6、准备进入下个环节的复习教学时，突然有个学生提出“阴离子的半径要比其原子的半径大”的疑问，很多同学面面相觑，不知道怎样回答。这时，我就做了这样一个比喻：例如Cl与Cl比较，电子层数和核电荷数均相同，只是Cl的最外层电子数比与Cl多了一个。这就好像我们十个人围一个圈，突然又挤进来一个人，你们说，我们这个圆的半径变大了吗？学生听后恍然大悟。化学的有些问题往往比较抽象、枯燥，如果用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生听起来乏味，而且晦涩难懂。不妨设置一些生动形象的比喻，将抽象的知识具体化，将深奥的道理通俗化，真正使学生豁然开朗。运用恰当的比喻在教学中，使化学知识与比喻能有机地结合起来，既可增加说服性，增进对
7、知识的理解，从而使学生记忆深刻，又可以消除学生的学习疲劳感，引发探讨问题的强烈欲望，并且可以使学生陶冶情操、启迪智慧、美化心灵。使授课者真正体验到“寓教于乐”的美好感觉，尤其是在高三的复习课中，在突破难点的同时增强复习实效。四、寻找有效记忆的方法，让学生随堂消化，减轻课后复习压力。化学是一门半文半理的学科，要记忆的知识点和规律也不少，如何让学生进行有效记忆，减轻其课后复习的压力呢？我一直都在探索中，其中使用幽默的语言和形象记忆的方法还是行之有效的。使用幽默的语言，不仅可以使学生在笑过之后得到启示，受到教益，保持浓厚的学习兴趣；还可以让学生将知识点记忆得更牢固。例如，在对比几种物质的漂白性时，为
8、了让学生更形象更深刻地进行记忆，我就说：SO2的漂白性不稳定，别的是天长地久，它只是暂时拥有。这样便能使枯燥乏味的理论学习变成令人愉悦的精神享受，很好的活跃课堂气氛。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不但积极参与教学中的思维创造活动，而且使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。形象记忆的方法很多，而我比较常用的是谐音记忆法，可以让学生快速牢固地记忆。例如，在进行电解池的专题复习中，虽然在一轮的复习中，我已经把知识点讲得很透，但是学生还是很容易把阳极和阴极发生的反应混淆，很多学生反映在课堂上都理解并记忆了，可是课后很容易就会淡忘或记错了。所以在二轮的复习中，我
9、就通过谐音记忆的方法来帮助学生区分两个电极的反应：阳极反生氧化反应，通过阳（氧）来记忆，学生顿感简单容易多了。因此，把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆不失为一种很好的教学手段。在高三阶段，学生的学习任务繁重，压力很大，寻找有效记忆的方法，让学生随堂消化，减轻课后复习压力确实是当务之急。以上几点，只是我个人在提高高三化学复习课效率方面的初探，虽然略有成效，但还需不断的创新和改进。总之，对于高三复习课的教学，要提高课堂效率，就要不断改善课堂结构以及探究策略，使学生的知识、技能、方法进一步系统整合，使学生的能力提高有一个质的飞跃，并不断帮助学生排除障碍，抓住本质，把握规律、方法，适量习题训练巩固提高，促使学生的知识和能力呈现出螺旋式上升的势态，这就是课堂教学的最好效果。参考文献：1保志明对高三化学复习课效率的反思中学化学教学参考，2011，（09）2黄积才优化化学高考总复习模式 培养学生创新素质J 中学化学教学参考，2000，(10)37393白建娥让化学课堂生动起来J化学教学2010，（03） 2011.3.201
