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1、学生座位编排的误区及商榷 【摘 要】学生座位编排是每位班主任都要做的常规工作，然而目前尚未引起足够的重视以及深入的研究，因而出现了“审判席”“练功座”等怪现象。笔者通过查询，对国内外研究成果进行简要阐述并针对误区进行分析，从而提出加强师德建设，加大教育理论、教育原则等学习，更新教育观念，关注“行动区”以外的学生，如何正确编排座位等对策。 【关键词】学生座位编排 现状分析 对策商讨 一、引言 编排座位是班主任一项常规工作，座位编排看似简单，但实际上是一门艺术，是一门学问。座位编排恰当否，直接影响班集体纪律的好坏和学生素质的提高，影响到班主任工作的成功与否。 随着课堂教学活动化的推广、深入、学生座
2、位编排形式开始出现多样化，如环状、扇状、井状等，但我国现阶段大多采用秧田式编排法，而在这种编排法中，许多班主任和任课教师未能很好地推敲，研究编排问题，以至于陷入种种误区而茫然不知，本文欲通过对国内外研究成果表述及误区分析与广大德育工作者共商对策。 二、国内外研究成果综述 笔者通过中小学教育知识库查得1994年以来有关“座位编排”的文章14篇。主要观点有：贝克尔等人（1973年）研究表明：坐在教室前派和中间的学生的成绩要比坐在后排和两边的学生好些，而马克斯R伦内尔斯则以视线接触与成绩分布为题，系统论证了课堂中存在的前排中间和中排两侧三个“高分区”及其产生的原因，这些研究结论与亚当斯（Adams）
3、等人（1970年）关于传统秧田型座位模式中存在的“行动区”的研究基本一致，最近十几年来，国外一些研究认为：学生座位位置与学生对课堂学习态度之间的关系，这些研究较为一致地认为，无论座位是学生自己选择的还是教师分配的；前排学生总是表现出更加喜欢教师和上课，对学习具有较高的兴趣，前排座位有助于提高学生课堂学习的情感效果；他们还认为，学生对座位的选择反映了其对学校学习的感情态度，那些对学习持积极态度，具有积极的自我观念和足够自信的学生更喜欢选择前排座位，而那些更喜欢坐在后排的学生则对学校、对学习持有消极态度，对自己获得成功的能力也缺乏信心。而我国有些专家研究结果表明，座位位置与学生对课堂学习态度之间的
4、关系是一种“中排优势效应”。这虽与“前排优势效应”有差异，但均说明座位与学习存在一定的关系。宋秋前，丁佩君等人关于座位与学生课堂学习的调查研究得出结论：座位与学生学习成绩分布存在着一定的动态模式关系；前、中、后排学生参与课堂学习的机会存在显著差异；座位与学生课堂学习态度的关系存在着明显的年级差异：不同学习态度学生对座位的选择存在着显著差异。 综上所述，学生座位和与学生学习确实存在一定关系，科学编排学生的座位，不但是对学生受教育权的尊重，而且是学生全面充分发展的需要。 三、误区与分析 误区一：应试教育排位法 其一，或按学生学业成绩排座位，设立“榜样席”，把座位作为奖“优”罚“差”的办法，或视差生
5、似洪水，优差生分开，而不考虑学生性格、品行、身心健康；其二，按学生品行表现排座位。给表现欠佳的学生“特座”。如“练功座”即让学生蹲在讲桌下，身子伏在凳子上以练蹲功；“面壁席”：让学生站在门旁边，面对墙壁听课，“以观后效”；“反省席”：让“后进生”坐在教室的角落，使他们改过自新、洗心革面；“禁闭席”等等。以上种种做法违背了教育的公平原则，学生在学校享受平等的受教育权利，不应该因为成绩好坏而受到区别对待。公平是生活的一个原则，也是一种道义。其次，它可能助长高分学生的骄傲情绪，伤害了同学间的友谊，也使自我丧失谦让、助认为乐的美德。最后，它必然使一些学生产生挫折感，觉得自己受歧视；尤其有一些身体条件比
6、较差而成绩又不好的学生，委屈而难以求全，身心健康都因此而受影响，学习越发困难。 误区二：主观臆断排位法 每学期或凭学生高低排座位或学生自我选择排座位，更有甚者“一坐定终身”（小学阶段、初中阶段一坐到头,从不改动）。如此无视学生实际情况，缺乏调查、缺乏科学依据、看似民主、公平、实质上是极端不负责任的表现。 另外,把男生、女生；好动与文静学生的差异视为鸿沟，分而远之。这样不讲科学道理，既不利于性别互补、个性互补，又不利于学生之间的交流学习，也不利于学生良好个性的形成。 还有，多数教师把近视学生排在前排，近视学生往往也有此要求，事实上，近视的学生前排并不好。因为我们看5米以外的物象，眼睛不需要调节就
7、可以看得清楚，此时调节眼睛的肌肉是松弛的。然而，在看5米以内的物象时，调节眼睛的肌肉就需要收缩了，且距离愈近的物象，调节肌愈增加收缩强度。由此可见，坐在教室后排的学生，其调节眼睛的肌肉就不如前排学生紧张。而把近视学生安排在离黑板太近的前排，其眼肌经常处于紧张状态，不仅不利于纠正近视，还会进一步加深近视。正确的做法是：把近视学生安排在既能看清墙上的字，又不至于使眼睛调节肌过于疲劳的座位。 误区三：以权谋私排位法 主要是视家长和教师的关系而定座位。关系越好，学生可坐越好的座位，父母的家庭经济情况、政治背景均与学生位置成比例。另外，有些班主任把学生座位当做家长给教师请客送礼的手段。这种作法，严重损害
8、了“捧者一颗心来，不带半跟草去”的教师队伍形象。 四、对策商讨 （一）、加强师德建设，关照“行动区”以外学生 以上误区中有一部分作法是严重有背师德的，使学生的身心健康受到了损害，使学生的人格尊严受到了侵害，使学生的学习积极性受到了挫伤，造成的损失、影响、危害性是不可估量。因此，我们应在平时的教育教学工作中本着对学生负责、对家庭负责、对社会负责的态度，坚持教育公平，朝着“不让每一个学生落下”的目标加强师德建设。同时在日常教学工作中要注意“行动区”的存在，多关注“区”外人士。 （二）、加大科学教育理论学习，更新教育理念。 误区中另一部分原因在于教师未掌握科学的教育理论，如对近视学生的排位，随意性排
9、位，而对于按学生品行、学业排位的则需更新教育理念（尤其是提倡素质教育、实施新课程标准的现在）。 （三）、正确运用编排方式，实现班集体建设新局面 只要广大班主任在精心设计、巧妙组合学生座位，班集体建设将呈现欣欣向荣的趋势。 1、互补法 性别互补：将男生和女生搭配编排为同桌。其好处有：就课堂学习秩序而言，有助于减少干扰；就学生个体身心发展而言，有助于满足男女生交往的心理需要。 学业互补：将学业特好的与优秀的、优秀的与中档的，中档的与后进的编在一起，同时注意加强指导，明确互补义务、责任。当两者持平要及时更换座位，以达到“一帮一”，“不让每一个落下”的目的。品行互补：将性格、气质、品德不同的学生排在一
10、起，如偷懒的与勤奋的；急燥的与稳重的；内向的与外向的等，使其互助互补，减少性格冲突，营造良好的人际关系。 2、特色法 针对形形色色的怪座（如练功座）而言，可以设立情感座：新生入校时先把情感较接近的选坐在一起，经过一段时间后，把新认识的情感较接近的选坐在一起；可以设立兴趣座：把兴趣接近的学生选坐在一起；也可以设立新闻发布座，每周一歌座、演讲、故事座，小博士座等，这样既可以提高学生的学习兴趣又可以发展他们的个性，提高他们各方面能力。 3、流动法 就是要定期、不定期地更换座位，以全面调整学生的视听方位，扩大学生的交往面。通常可采用：平行移动法：让学生进行左中右平行移动；垂直移动法：让学生进行前后垂直移动（必须在身高差异不大的情况下进行，当然可以把身高较高的都集中排在一组，这样既可以实现高个子坐前、中排的可能，又可以实现大幅度移动）。 总之，座位编排是班主任工作中涉及面较广的一项重要工作，它对学生的学习、生活、心理、生理等方面都有较大的影响，随着新课程标准的启动、实施，研究性学习的深化，如何科学、公平、公正、合理的进行座位编排是广大德育工作者要深入研究的课题，草成此文，权当引玉之砖。
