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1、I课程性质与设置目的教育心理学课程是四川省社会教师资格认证必学的 A 类课程之一，是检查申请从事高级中学和 中等职业学校的非师范专业毕业人员的教育心理学的基本知识、基本能力和技能的一门教师专业课程。教育心理学是一门理论性和实践性都很强的学科。教育心理学主要研究学校情境中学与教的基 本心理学规律。既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。教育心理学是心理学的一个分 支。一方面，它有自己的核心概念和范畴群；学习理论是教育心理学的基本理论；另一方面，它也要综合 应用普通心理学、发展心理学等心理学科的研究成果，为分析和研究教育领域的心理学现象，总结心理规 律所用。本课程力求参考人员掌握有关学
2、习的本质、过程、影响因素和测评的基本理论，对不同类型的学习 有较深入的理解；同时，要求参考人员了解教育心理学的历史、现状及发展趋势，初步形成心理学的教育 观，形成运用教育心理学方法指导研究学校教育，指导学生学习的能力。本课程采用李小融编著的教育心理学新编（四川教育出版社 2005 年1 月）为正式教材。n课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）第一章 绪论一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握教育心理学的对象、范围和意义，掌握教育心理学的研究方法，了解教育心 理学的历史发展与现状。二、课程内容第一节 教育心理学的对象、范围和意义 理解教育心理学对象的四个要点，教育心理学的定义，学习教育心理学
3、的四方面的意义。第二节 历史、发展与现状 教育心理学短暂的历史，发展的三个时期及桑代克、布鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物 的贡献和代表著作。 20 世纪 80 年代以来教育心理学发展的五个趋势。第三节 教育心理学的研究方法 教育心理学研究的六种主要方法，即观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验 法、临床个案法。三、考核知识点（一）教育心理学的对象。（二）教育心理学的研究范围。（三）教育心理学的意义。（四）教育心理学的发展阶段。（五）教育心理学的现状及发展趋势。（六）研究教育心理学的方法。四、考核要求（一）教育心理学的对象和研究范围识记：什么是教育心理学。理解：教育心理学
4、对象的四个要点。教育心理学的研究范围。（二）教育心理学的意义理解：教育心理学的意义。（三）教育心理学的发展阶段及发展趋势理解：教育心理学的发展阶段及代表人物。教育心理学的发展趋势（四）研究教育心理学的方法识记：自然实验法、实验室实验法、临床个案法。应用：观察法、调查法、教育经验总结法。第二章现代心理学的教育观一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握现代心理学对教育、学校教育、教学与课程等几个概念的理解；了解学校教 育对学生个体发展的影响；了解当前学校教育的主要弊端和改革方向。掌握学生群体心理特征，了解教师 角色和心理特征，了解合格和优秀教师的心理品质，掌握教师对学生的期望效应、讲台”效应及课堂师
5、生交往的性质与特点。、课程内容第一节 对学校教育现象的心理学认识教育与学校教育，教学与课，从心理学角度理解学校教育对学生个体发展的影响；当前学校教育的 弊端及改革。第二节 学生和教师学生正式群体和非正式群体的心理特征及处理对策；教师心理，教师角色，教师对学生期待的作用， 教师管教学生的误区，课堂上的讲台效应”，教师角色的心理特征，合格教师的心理品质，优秀教师的品质与技能，教师教学中的不良习惯及课堂师生交往的性质与特点。三、考核知识点：（一）教育与学校教育，教学与课的概念。（二）学校教育对学生个体发展的影响。（三）学生正式群体与非正式群体。（四）教师角色的涵义。（五）教师对学生的期待效应。（六）
6、课堂上的讲台效应”；（七）合格及优秀教师的心理品质；（八）教师教学中的不良习惯；（九）课堂师生交往的性质与特点。四、考核要求（一）对学校教育现象的心理学认识识记：学校教育、教育、教学、课理解：学校教育对学生个体发展的影响，当前学校教育的弊端与改革。（二）学生及其群体特征识记：正式学生群体，非正式学生群体及其分类理解：非正式学生群体的特征及形成因素。应用：处理非正式学生群体的原则。（三）教师心理识记：教师角色、教师对学生期待的效应，讲台”效应。理解：教师角色的心理特征，合格与优秀教师的心理品质，课堂师生交往的性质与特点。应用：教师教学中的不良习惯，教师管教学生的误区。第三章 教育目标和教师发展的
7、心理学分析、学习的目的和要求通过本章的学习，了解以人为中心的发展是教育的最终目标，了解布鲁纳的目标观，明确教师的责 任和未来学校中的师生关系，明确教师发展的专业化和人性化方向。掌握有关教学目标的心理学理论和方 法。二、课程内容第一节教学的目标与学生的全面发展以人为中心的发展是教育的最终目标，珍妮特沃斯的 三重四面”教学目标观，布鲁纳的教育目标观。第二节教师发展的方向教师的责任，未来学校中的师生关系，教师发展的专业化和人性化方向。第三节教学目标的心理学理论和方法教学目标的概念和相关的研究背景，教学目标的心理功能，选择标准，编写教学目标的基本要求和 具体编写方法，教育目标分类的理论。三、考核知识点
8、：（一）教育的最终目标，沃斯的三重四面”观点。（二）布鲁纳的教育目标观。（三）教师的责任。（四）未来学校中的师生关系。（五）教师发展的专业化和人性化方向。（六）教育目标的概念和有关研究背景。（七）教学目标的心理功能。（八）教学目标的选择标准。（九）编写教学目标的基本要求。（十）教学目标的具体编写方法。四、考核要求（一）以人为中心的发展是教育的最终目标理解：学校教育应支持的普遍价值观，沃斯的三重四面”观点。（二）布鲁纳的教育目标观理解：布鲁纳关于学校教育所具有的四个目标。（三）教师的责任和未来学校中的师生关系理解：现代社会对学校教师提出的要求，未来学校中的师生关系。（四）教师发展的专业化和人性化
9、的涵义。理解：教师发展专业化和人性化的要求。（五）教学目标的概念与相关研究背景识记：教学目标、学习目标。理解：教育目标群体系。（六）教学目标的心理功能识记：教学目标的四大功能。（七）教学目标的选择标准识记：选择教学目标的五项标准。（八）编写教学目标的基本要求和具体方法识记：马杰关于编写教学目标的三个基本要求理解：目标编写的 ABCD 模式。应用：教学目标的具体编写方法。第四章 认知和社会发展与教育一、学习目标和要求通过本章的学习，掌握儿童心理发展的一般原理，了解制约儿童心理发展的因素和儿童心理发展的 年龄特征，理解皮亚杰认知发展论及其教育意义；掌握艾里克森的心理社会发展期理论，明确其教育意义，
10、 了解柯尔伯格的道德发展理论。二、课程内容第一节 儿童心理发展的一般原理发展的概念，发展的方向与顺序，发展的一般趋势，制约儿童心理发展的因素，儿童心理发展的年 龄特征。第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰认知发展论的基本原则，认知发展的分期，皮亚杰认知发展论的教育意义。第三节 艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义艾里克森论行为的社会文化因素，心理社会性的各个阶段，艾里克森心理社会发展期理论的应用第四节柯尔伯格的道德发展理论道德发展的因素和分期，柯尔伯格道德发展理论的应用三、考核知识点（一）发展的概念，发展的方向与顺序。（二）发展的一般趋势。（三）制约儿童心理发展的因素。（四）儿童心理发
11、展的年龄特征。（五）皮亚杰认知发展论的基本原则，分期及其教育意义。（六）艾里克森关于行为的社会文化因素的论述，对儿童社会性划分的阶段及其理论的应用（七）柯尔伯格道德发展和对道德发展的分期。柯尔伯格理论的应用。四、考核要求（一）儿童心理发展的一般原理识记：发展的概念，发展的方向与顺序及其一般趋势，儿童心理发展的年龄特征理解：制约儿童心理发展的因素。（二）皮亚杰的认知发展论及教育意义识记：皮亚杰认知发展论的基本原则，组织、适应和平衡，同化和顺化的概念。应用：皮亚杰关于儿童认知发展分期的理论。（三）艾里克森的心理社会发展期理论及应用识记：心理社会性的各个阶段。理解：艾里克森论行为的社会文化因素。应用
12、：艾里克森心理社会发展期理论的教育意义。（四）柯尔伯格的道德发展理论识记：道德发展的分期。理解：道德发展的因素。应用：柯尔伯格道德发展理论的教育意义。第五章学习的基本理论、学习目的和要求通过本章的学习，掌握学习的涵义和几种主要的分类，了解人类学习和学生学习的特点，了解学习 的意义和日常对学习的片面理解。掌握经典条件反射学习理论和操作条件反射学习理论、认知发现学习理 论、认知接受学习理论、掌握学习理论和指导学习理论的要点、教育意义及联系与区别。了解社会学习理 论和人本主义学习理论的要点。二、课程内容第一节 概述广义和狭义的学习概念及特征；学习过程或学习事件的简要分析；人类学习和学生学习的特点；学
13、 习的意义和作用；学习的分类；日常对学习的片面理解。第二节刺激一反应的联结学习理论桑代克的学习理论、经典条件反射学习理论、操作条件反射学习理论、班杜拉的社会学习理论。第三节认知结构学习理论布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏贝尔的认知接受学习理论。第四节掌握学习和指导学习理论布卢姆的教学目标分类及掌握学习理论，加涅的学习结果分类和指导学习理论。第五节人本主义的学习理论人本主义心理学简介，罗杰斯关于人格与行为的部分观点，人本主义心理学的教育主张。三、考核知识点（一）广义和狭义的学习概念。（二）人类学习和学生学习的特点。（三）学习的意义和作用。（四）学习的分类。（五）经典及操作条件反射学习理论的要点及应
14、用。（六）认知发现学习理论的要点及应用。（七）认知接受学习理论的要点及应用。四、考核要求（一）什么是学习识记：广义和狭义的学习概念的涵义（二）人类学习和学生学习的特点应用：学生学习的特点。（三）学习的分类识记：学习分类的三种方法。（四）经典及操作条件反射学习理论的要点及意义识记：两种学习理论的要点及区别。应用：两种学习理论的实践意义。（五）认知发现和认知接受学习理论的要点理解：两种学习理论的要点。应用：两种学习理论的实践意义。第六章学习的迁移、保持和遗忘一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握学习迁移的概念和类型，理论解释。了解影响学习迁移的主要因素及促进方 法；掌握遗忘的主要规律和克服遗忘的一
15、般策略，了解动机性遗忘理论、记忆信息加工模式理论和有意义 保持与遗忘理论，掌握认知结构的概念，三大变量及利用组织者的教学技巧。二、课程内容第一节 学习的迁移学习迁移的涵义、分类和简单测量；形式训练说、共同要素论、概括化理论和关系理论；影响学习 迁移的主要因素及学习迁移的促进。第二节 学习的保持和遗忘遗忘的主要规律、遗忘产生的原因及克服遗忘的传统策略；动机性遗忘理论；记忆信息加工模式理 论及有意义保持与遗忘理论。第三节 认知结构与迁移和保持认知结构的概念、认知结构变量及操纵认知结构主要变量的策略。三、考核知识点（一）学习迁移的概念、种类。（二）形式训练说、共同要素说，概括化理论及关系理论。（三）影响学习迁移的因素。（四）怎样促进学习迁移。
