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1、小学一年级语文课题方案一、课题的提出1、现状分析 口语交际是新世纪人们特有的、最基本的、最经常的社会实践活动，转载请注明出处。但在口语交际教学实践中，不少教师没有根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，实现话题与学生的零距离，重知识轻能力，重书面轻口头的倾向仍根深蒂固，使口语交际教学陷入一种走过场或有名无实的境地。以下几点是本人在随堂听课中的发现与反思：2、现实意义 适合“课标”对口语交际教学的要求。“课标”中“教学建议”部分提出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的
2、话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 适合语文课程的性质。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的特点。语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的主要内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。低年级口语交际教学应联系日常生活背景，致力于学生口语交际素养的形成与发展，为提高学生日常口语交际的能力打好基础。 适合我校低年级语文教学的改革。经过调查反思，根本原因在于日常教学中学生表达的机会少，口语交际训练流于形式，学生没有表达欲望，教学内容与学生内心的距离遥远。为了改变现状，从源头抓起
3、，从上好每一节口语交际课入手，联系生活，让学生有话可说、有话想说。二、理论依据1、认知学习理论 瑞士心理学家皮亚杰认为：人对外界的认识之最初的中介就是活动。“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”在口语交际教学过程中鼓励学生关注生活，发现生活，获得启发和感悟。2、成功教育理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力”。他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。成功教育理论让我受到启发，低年级课堂中学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象正是由于
4、缺少成功的体验，缺少参与的热情。口语交际课要寻找学生感兴趣的话题，站在学生的生活经验上，激发他们的兴趣，让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感。3、建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论的主要代表人物皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使
5、自身认知结构得到发展的。口语交际教学过程中教师要尊重并重视学生的主动性，把说的权利还给学生，同时让学生根据自身经验在一定的情境中，通过协作、会话等方式去建构有关知识的意义，最终实现口语交际能力的提高。4、人的需要理论 马斯洛(Abraham. Maslow)的需要层次理论认为：人是有需要的，只有尚未满足的需要能够影响行为；人的需要有高低层次之分，低层次的需要满足之后，高层次的需要才出现。马斯洛把人的需要分为五个层次:(1)生理的需要。 (2)安全的需要。 (3)感情和归属的需要。 (4)尊重的需要。 (5)自我实现的需要。马斯洛认为这种需要就是：“人希望越变越完美的欲望，人要实现他所能实现的一
6、切欲望。”我们基于这种需要，研究相应直面生活的口语交际教学方法，培养学生口语表达的欲望，实现有话想说的交际状态，满足学生表达的需要。三、课题界定一年级语文口语交际教学方法的探究即将低年级语文口语交际教学与学生生活联系，将学生的家庭生活、社会生活经验与说话练习相结合，努力提高学生口语表达能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流素养的教学方法探究。四、研究目标探索一套一年级语文口语交际教学的方法。努力提高一年级学生的口语表达兴趣和能力，与此同时提高本人的教育理论水平和科研实践能力。五、研究内容1、调查本校一年级语文口语交际教学中存在的主要问题。2、调查、整理一年级语文教材中所有口语交际的话题。3、研
7、究一年级语文教材中口语交际的话题与学生生活的切入点。4、研究一年级语文口语交际教学的模式和方法。5、研究一套一年级语文口语交际教学的课堂评价机制。六、研究方法 本课题以行动研究方法为主，综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法、叙事研究法等科学研究方法。1、通过运用文献法，学习有关课题方面的书籍，特别是教育教学理论等，借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。2、通过运用调查法，了解并分析本校低年级语文口语交际教学中存在的主要问题，以及低年级语文教材中所有口语交际的话题，找到直面生活口语交际教学方法的最佳切入口和有效途径。3、通过运用行动研究法、个案研究法，研究直面生活的低年级口语交际教学的方
8、法及一套相应的课堂评价机制。4、通过运用经验总结法、叙事研究法，对课题实施情况进行定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章。七、研究过程第一阶段：准备阶段（2008年9月至2008年11月）调查现状，选题论证，制定方案，申报立项。第二阶段：研究阶段（2008年11月至2009年9月）学习理论，修订方案；抽样调查，统计分析；运用行动研究法、个案研究法，一年级语文口语交际教学的模式和方法及一套相应的课堂评价机制；积累过程资料。第三阶段：总结阶段（2009年9月至2009年12月） 汇总各种研究过程资料，分析比较，撰写结题报告，申请结题。八、成果形式1、课题研究报告（文本）。2、课题研究典型教学案例（文本）。3、相关论文（文本）。九、创新要点结合实际，将从以下几个方面创新探究一年级语文口语交际教学的方法：1、 在生活中增添历练2、在活动中绽放精彩3、在对话中循循善诱4、在阐述中捕捉亮点5、在实践中引发思考
