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1、 小学数学教案范文汇编8篇小学数学教案 篇1 第一单元 倍数与因数 3的倍数的特征 第6课时 教学内容 数的奇偶性 教学目标 1、尝试用“列表”“画示意图”等解决问题的策略觉察规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简洁问题。 2、经受探究加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中觉察加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验争论的方法，提高推理力气。 教学重、难点 1、尝试用“列表”“画示意图”等解决问题的策略觉察规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简洁问题。 2、经受探究加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中觉察加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验争论的方法，提高推理力气。 教学过程 活动1：利用数的奇
2、偶性解决一些简洁的实际问题。 让学生尝试解决问题，查找解决问题的策略，利用解决问题的策略觉察规律，教师适当进展“列表”“画示意图”等解决问题策略的指导。 试一试： 此题是让学生应用上述活动中解决问题的策略尝试自己解决问题，最终的结果是：翻动10次，杯口朝上；翻动19次，杯口朝下。解决问题后，让学生以“硬币”为题材，自己提出问题、解决问题，还可以开展玩耍活动。 活动2：探究奇数、偶数相加的规律 先争论“偶数+偶数”的规律，在经受“列式计算初步得出结论举例验证得出结论”的过程后，再引导学生用这样的争论方式探究“奇数+奇数”“奇数+偶数”的奇偶性变化规律，最终让学生应用结论推断计算结果是奇数还是偶数
3、。还可以引导学生争论减法中奇偶性的变化规律 偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数 板书设计 数的奇偶性 例子： 结论： 12 + 34 = 48 偶数+偶数=偶数 11 + 37 =48 奇数+奇数=偶数 12 + 11 =23 奇数+偶数=奇数 小学数学教案 篇2 教学目标 1. 在分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，把握除法的竖式书写格式和试商方法，能正确计算有余数的除法。 2.体会学习有余数除法的必要性，能运用有余数除法的学问解决生活中的一些简洁实际问题。 3.培育学生在自主探究、合作沟通中分析、解决生活中实际问题的力气。 教材分析 本节是在学生初步生疏除法的含义、把握
4、表内除法计算(包括竖式计算和试商)的根底上，安排有余数的除法。学习有余数的除法，可以加深学生对除法意义的理解，知道什么是余数及余数确定要比除数小的道理，同时又可以稳固表内除法计算，还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下根底。 教材从学生的表内除法引入，通过分苹果活动使学生体会到余数确定要比除数小，并主动探究试商的方法，引导学生把学到的学问运用到实际生活中去，解决日常生活中的问题。通过分苹果的实际操作，抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。有余数除法的试商是学生学习的难点，要引导学生经受试商的过程，积存试商的阅历，逐步到达娴熟。在运用有余数除法解决问题时，要联系生活
5、实际，通过学生自主探究、合作沟通，分析、解决生活中的实际问题，使学生体会到在日常生活中有很多平均分后还有余数的状况，生疏到学习有余数除法的必要性。 学校及学生状况分析 我校是一所市级重点试验校，师资力气强，学生的素养也比较高。局部学生以前就接触过除法竖式，但是对于竖式的含义、书写格式及应用还并不明确。教学时可以依据班级学生状况分成一课时或两课时完成。我依据班级学生的实际状况，将除法竖式和有余数除法的竖式安排在一课时内进展教学。 课堂实录 (一)创设情境，激趣导入 师：妈妈昨天买了20个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你情愿帮妈妈分一分吗? (提示课题：“分苹果”并板书) 师：假设把这些苹果
6、平均放在这些盘子里，你预备怎样分?把你的想法和同桌说一说。 (学生的分法主要有：平均每盘放4个、5个、6个、7个。个别学生说每盘放2个、10个，其他同学都说出了这样分的不合理性。学生还提出假设是每4，5个放一盘就正好分完，假设是每6，7个放一盘就会消逝剩余。) (二)小组合作，自主探究 1. 活动一：每盘放5个苹果，20个可以放几盘 (1)解决问题，抽象出除法竖式的计算过程 学生独立思考 小组内沟通 集中沟通(说出结果并说一说自己的思考过程。) 生1：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，可以放4盘。 生2：5+5+5+520，可以放4盘。 生3：20-5-5-5-50，可以放4盘。 生4：205
7、4，可以放4盘。 生5：除法还可以用另一种形式竖式来计算。 (2)体会除法竖式每一步的实际含义，正确把握除法竖式的写法 理解每一步的实际含义 A学生介绍除法竖式的书写格式。 B尝试理解竖式的每一步含义。 C教师提示 D让学生说出自己的思考过程及有疑问的地方。 学生小结：20是被除数，表示有20个苹果；5是除数，表示每盘分5个苹果；4是商，表示分4盘。 教学写法，学生试写 A学生介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。 B学生观看，并说一说需要留意什么。 (留意：先写被除数20，然后写除式；4要与0对齐，然后写积20；最终写0，0也要与20的0对齐。) C剩何?什么4和0都要与20后面的0对齐? D学
8、生用竖式计算，进展练习。 2.活动二：每盘放6个苹果，20个可以放几盘 (1)解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法 请学生用20个圆片摆一摆，并列出算式。列式：2063(盘)2(个) (这是学生上学期学习过的内容，学生应当能很快完成。) 学生先试着自己写竖式，然后在小组内沟通，并说明竖式中各局部的含义。 班内沟通。 (呈现不同学生的竖式并让学生说明竖式中各局部的含义，同时其他学生可以质疑。) (学生小结：20表示有20个苹果需要去分，6表示每盘放6个苹果，3表示可以放3盘，3盘6个个苹果是18个苹果，还有2个苹果不能连续再分了，还余2。) (2)体会余数确定要比除数小 (由于有前面的摆一摆的
9、活动，大多数学生没有消逝余数大于除数现象，但是，恰好有几名学生没带学具，在计算的时候，一个学生消逝了余数比除数大的状况。) 师：观看这位同学的计算过程及结果，你觉察了什么? (假设学生有困难，提示学生观看每道题目的余数和除数。) 生1：206应当商3，而不是商2。 生2：假设余数比除数大，那就能够连续再分。 生3：余数8里还包括一个6，还可以再放一盘，还剩2个。 师：比较每道题里余数和除数的大小，你觉察了什么?请同学们思考，在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应当留意什么呢? 生：余数确定比除数小，不然就没有除完。 (3)试一试 207?用竖式计算，让学生在练习本上练习写。 (三)稳固练习，拓
10、展运用 1. “试一试” (让学生独立完成后在班内沟通。) 2.学生用竖式计算 (“练一练”的第1题完成后同桌两人相互检查，并选一道宠爱的题目相互说一说是怎样算的?) 教学反思 在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使学生体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使学生觉察生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，觉察余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。 1. 引导学生体验抽象除法竖式的过程 学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动，列举
11、了四种解决这一问题的方法。在此根底上，我制造性地改编了教材，引导学生依据自己的想法来分这些苹果，结果自然消逝了整除和有余数除法这两种状况，进而再由对除法竖式有确定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动严密联系起来。 2.在操作活动中抽象出有余数的除法 在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的根底上，我组织了其次次活动“每盘放6个”，通过学生自己的操作活动，感知、体会有余数除法，觉察可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再连续往下分，不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，生疏有余数除法。 3.在探究中理解余数要比除数小，不断觉
12、察有余数除法的试商方法 学生通过实际操作、观看比较，对余数和除数的关系有了明确的生疏，这个“余数为什么要比除数小”的探究过程，其实也是培育质疑、批判和创精神，学会学习、积存数学活动阅历的有意义的学习过程。在练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导学生经受试商的过程，积存试商的阅历。 教学中也消逝了一些问题。 把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧急，有一局部学生承受起来存在确定困难，特别是我校正在尝试小课时教学的争论活动，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。 案例点评 转变学生的学习方式，提倡自主探究与合作沟通是课程改革的一个重要理念。在这节课中，教师能本着这样
13、的理念进展教学，把一节传统的除法课上得生动、活泼。这节课中有几点设想很有价值，主要表达在以下几方面。 1. 够引导学生在解决问题中理解和把握有余数除法的计算方法 教师能够留意把计算教学和解决问题教学严密结合起来，无论是生疏有余数除法还是学习有余数除法的计算都留意从实际问题引入，让学生结合具体实例体会有余数除法的意义，理解并把握有余数除法的计算方法。 2.能够引导学生在体验中猎取学问 (1)帮助学生在现实活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”的概念打下根底 平均分东西，有时正好全局部完，有时会剩下一些不能够再平均分。“依据自己的想法来分苹果”是一个很开放的活动，对每盘分得的数量以及分的盘数都没
14、有做规定，完全由学生自主选择。因此操作的结果，既消逝了刚好分完的状况，也消逝了有剩余的状况，表达教学设计的奇异之处。 (2)引导学生争论有余数除法的求商方法 计算有余数除法关键的一步是求商。教材没有把求商的方法直接告知学生，通过“每盘分6个，需要几个盘子”这样的实际问题，激活学生已有阅历用分实物(分学具)的方法求答案，把动手操作和抽象思考联系起来，为学生供给探究、沟通的时机。(3)引导学生比较除法算式中的除数和余数，觉察并理解规律 要求学生“比较每道题里余数和除数的大小”，一方面引导学生联想平均分东西，最终剩下的都不够再分的表象；另一方面，引导学生观看几道除法算式，觉察一样的现象，从而理解所觉察的规律，归纳出“余数比除数小”的结论。 像“有余数
