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1、数学新课标下：让教师学会提问，如何在课堂上创设探究文化在让教师学会提问以基本问题打开学生的理解之门一书中，我们介绍了基本问题的特性、目的以及设计和使用基本问题的方法。但是要完全理解基本问题的作用还需要做出持续不断的努力,形成课堂探究文化。在本章,我们对形成探究文化的因素和方法进行更为综合和详细的解读。作者认为,建立探究文化的出发点应该是让教师对传统教育的意外效果进行研究,也就是说,要研究传统教育是如何扼杀学生的好奇心、参与性和高级思维的。有目标地对课程、教学和课堂活动进行设计,会对学生参与和思考的质量产生深远的影响,有关研究和实践都已证实了这一点。在本章,作者认为构成和维系课堂探究文化需要掌握
2、八个要素，今天我们将一起探讨前四个要素。学习目标的分类我们的教学实践在多大程度上实现了教学目标?如果理解和批判性思维是教学目标之一,那么我们的课程和评价是否反映了这些目标?换句话说,我们是否践行了我们的主张?这意味着我们对学生实施教学及其标准,必须与学生的学习目标相一致。从更宽泛的意义上讲我们指的是课程、教学和评价的整合，课程、教学和评价的整合能够巧妙而有力地塑造教师和学生的角色和行为。最重要的是,学生会认识到,要取得成功,就需要对此类问题进行深思熟虑的认真回答,而且课堂作业或家庭作业是被设计来引出这些问题的。另外作者明确区分了习得性目标、意义获取性目标、迁移性目标的根本原因。因为这三种不同的
3、学习目标需要在课程、教学、评价的整合过程中给予不同的重视。迁移性目标和意义获取性目标尤其需要学生进行深入的思考和讨论,因此教学也必须能够通过设计来激发学生的思考。下图是这三类目标的特点以及所需要采取的教学行为问题、教师和学生的作用从探究文化的角度来看,当使用基本问题时,会出现以下三个有趣的角色转变:1.问题变得比任何答案都更为重要;2.教师必须转变为促进者和合作探究者;3.学生必须成为自己的老师,越来越多地对自己的进步负责。问题的作用基本问题的全部理念在于表明真正重要的是问题本身,而非答案。这也是为什么理解性教学设计将基本问题而非基本答案放在了设计的第一阶段,也就是说,教学目标是产生深刻和持久
4、的提问,而不是某个回答。教师的作用在课堂上,教师作为成人的角色,要从“解答者”转变为“探究的引导者”。作为引导者,教师要应对四个挑战:面对几乎从来不回答的问题;面对几乎从来不评价的答案;尽可能成为有帮助却低调的“交警”;指出学生已有的看问教师的作用是推动产生更多的问题,帮助学生理解进一步探讨的必要性，一旦你进行了提问,并确信学生能够自由参与,你的主要目标就是仔细倾听,以便对学生的回答做进一步明确的提问;或者进行观察,以便随时提示他们相关的知识或之前的观点。当你对学生的回答和讨论做的记录和重述多于学生自己的时,你会赢得学生最大的尊重。学生的作用学生的作用有点类似于运动员:探究就像是一项小组运动,
5、我们在这个小组中一起合作,当所有成员都积极努力并尽力相互帮助时,我们就能超越和进步。最好的探究和讨论来自大量诚实和真诚的回应,而不是由分数、同伴压力、表现或控制欲望驱动的有目的的、盛气凌人式的回应。明确的规定和行为规范明确的目标和任务非常重要,因此清晰、透明的规定和规范的行为，准则是培育课堂探究文化的基本工具。学生不仅在形成学校和课堂文化中发挥着重要作用,而且他们的亚文化群也有相应的规范和风气,从而能够压倒成人的信仰和目标。比如,一般的学生行为规范看起来枯燥乏味,而且容易引起消极反应(如通过翻白眼或羞辱其他人来得到高分的答题机会只有有意识地关注规范的行为并强化这些行为,才能对付此类消极行为。实
6、际上,教学方法的核心,在于通过规则、语言和工具表明,要获得最有效的学习结果,就应该使用和掌握一套清晰、明确的步骤和方法。安全和有利的环境如果班级或学生的表现很重要,学生在参与探究时却感到不安全;如果学生害怕被认为愚蠢,因为老师和同学的点评让他感到不安全;如果教师对学生的评分只针对事实性知识那么,不管教师怎么解释探究的方法,甚至不管制定了什么样的行为准则,都不会起太大的作用。当面对消极不利的环境时,学生只是不想在回答安全的问题时承担太多在公开场合的冒险,对自己的言语过于卖弄或假装信心十足,不愿去对教师、教学内容或其他同学的观点进行质疑。有针对性地去模拟现实中的不确定性,是向学生暗示安全的探究环境
7、的基本方法。我们必须战胜我们自己也要帮助学生战胜自己战胜当我们表达不确定时,害怕被别人认为愚蠢的担心。这种担心和恐惧已经扎根于教师和学生内心,所以即使刚开始时让大家自由地对基本问题进行探究和讨论,也很难得到响应。因此,我们有必要对怀疑、不确定、害怕被认为白痴等问题说点什么了。当教师和学生开始清楚地发现,不管发言者是否害怕,他们的观点都会不约而同地被证明是深刻的、有价值的思想时,积极的课堂环境的转变就显而易见了。不禁感叹，这的确是一本值得一读的好书,作者不仅告诉我们如何设计出基本问题,还对如何培育互相尊重和交流的学习环境的探讨,它引导我们学会如何创设积极的课堂文化,并鼓励我们在教师与学校领导者之
8、间创造同样的文化。要素5：空间或物质资源的使用每个老师都知道,让学生按照圆形或矩形排列座位比一律面向老师以横排排列座位能方便学生更好地进行对话和交流。就像阿德勒(Adler,1983)所说,成功对话的先决条件“是对教室的布置”,这些布置应该“正好与演讲大厅的排位相反”。正如教化课堂的作者所说,“之所以按照圆形来布置研讨会,是为了让每个学生都能够与其他同学交流”,而老师应该坐在圆形圈里面,以便他“不会象征性地以权威的形象出现。不可否认,我们大多数人都没有机会来对学校环境进行设计,但是在这个可移动、可组装设备的时代,大多数老师对他们的课堂空间却有相对的支配权。教师应该研究一下如何改变教室布置以更好
9、地配合课堂上的探究、讨论和合作。要素6:利用课内外的时间留出20%50%的课堂时间用于进行深入的合作探究,是一个合理的时间范围。教育领域最大的错误称为教育的“自我中心主义错误”是认为“如果我讲授了它并重点突出了它,那么学生就必须(或应该)学习它”。其必然的结果是认为,“如果在讨论和反思上花费了太多的时间,就会占用讲授教学内容的宝贵时间”。通过研究,我们现在理解了这也是所有优秀教师凭直觉可以理解的理解复杂性概念和思维过程是需要时间的。确实,如果我们在意的是培养学生的理解力,那么就非常有必要分配一定的课堂时间让学生去探究和获取知识的意义,去对易混淆概念和错误观念进行梳理和持续评价,去对如何更好地探
10、究、讨论和学习开展元认知。要达成探究教学的目标,我们不仅要考虑课堂上的时间分配,还要考虑需要学生在课堂之外做些什么,这点也非常重要。如果学生在课外没有读过文本,没有做过实验,没有参与过网络调查,没有经历和分享过小组学习的经验,就不可能有对文本、问题或数据的实质性讨论。在信息化的社会中,每个人都很容易在课堂之外得到个人辅导教程和有效的反馈信息,因此,现在课堂上宝贵的时间可以充分用于交流观点,将知识应用于有意义的任务,老师和学生不断做出和使用反馈,并对深刻的问题进行反思。要素7:学会使用文本和其他学习资源在本书中,作者一直都在提醒读者要把课本看作一种资源,而不是课程。就像在要素1中提到的,因为当课
11、程是课本,而教师忙于完成课程时,教学的知识信息是明确的、无法改变的。也就是说,学校教学的重点在于让学生学习发到手中的材料。在以课本为主的课堂上,深度探究被认为是边缘的,因为有太多的教学材料要讲授,所以教师无法高效地利用时间。因此,教师不得不主动去考虑哪些是课本能做到的,哪些是课本不能做到的,以此来推进探究教学。在大多数情况下,这需要提供辅助材料来补充课本内容,比如,教学大纲、辅助教材、多媒体资料、书面规定、个体或小组研究项目以及以探究为中心的评价和标准等。作者极力推荐教师使用以下问题来检查、审视每本教材,看其是否足以支撑起探究教学。这些基本问题包括以下内容:哪些章节应该作为重点/浏览/完全跳过
12、?这个章节的哪一部分应该作为重点/浏览/完全跳过?哪一部分需要进行补充,为其提供突出不同观点、当代问题或“难以应付”问题的材料?在肤浅的概要下,还会暗藏着哪些重要问题?有哪些与基本问题相关的信息没有出现在课本中?应该怎么来评价对基本问题的解答,尤其当课本小测验只关注教学大纲要求掌握的内容时?要素8:评价最后但同样重要的是,任何教育文化的核心都与评价有关。一老生常谈的话语其实包含着很多智慧,如“我们只测量值得测量的东西”“所测即所得”“被认为有用的东西才有用”。当然,学生立马会在学校学习中不断提出疑问,“这会考试吗?”“这有用吗?”“这值多少分?”如果对它测试或打分,它就会变得很重要;如果不做评
13、价,它就不会被重视(不管我们说它有多重要)对重要问题的深度探究非常重要,但几乎没有课本或地方的学业评价能够对此做出明确规定或说明。原因在于,如果我们希望改变对思维和探究学习的看法、态度和行为,我们就得开发出能够对基本问题的练习和解答进行评价的方法。简单地说,作者认为,我们必须能够评价学生的提问、探究以及通过证明或论证对高水平问题进行解答的能力。在评价中使用基本问题的一个自然的方法,就是将问题作为正式提示多次提出。这些基本问题可以用于预评价、形成性评价中,或者作为总结性评价的一部分。因其目标是提高提问和回答的水平,因此这种最简单的提问方法可以明确告诉学生我们要做什么。然后,通过评价规则和样本,我们可以对要教学的步骤做出更加明确、清晰的说明。正如在本章前面部分所提到的,我们可以将所有观点总结为“言出必行”和“言传身教”。课堂的环境布置和课程安排应该确保课堂实践和规则与有效探究的目标一致。在下表中（见图2、3、4）,作者帮我们总结了支持提问和探究文化的八个要素。你可以将这八个要素作为你评价课堂或学校教育的标准,使用它们来引导和调整你的教学活动。图2图3图4
