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1、 着力构建高效课堂 努力促进内涵发展高效课堂教学一、“高效课堂教学”的指导思想“高效课堂教学”就是学生在教师的组织引导下自主学习，鼓励先学，以学定教，少教多练的课堂教学模式。其实质在于，用尽可能少的时间获得尽可能大的教学效益。其核心是，“先学后教，当堂训练，点拨思维，指点学法”。秉持的是高度尊重学生，全面依靠学生的教育理念，努力激扬学生生命，积极激发学生潜能，创造良好的教学生态，使学生自然而然的得到全面发展。在好学乐学的氛围中，让学生养成良好的学习习惯；在互帮互助的团队学习中，让学生形成友爱、和善、乐观的品德，进而达到改变教学方式，改变学习方式，提高课堂教学效率，提高教育教学质量的目的。二、“
2、高效课堂教学”的三个原则1、发展性原则：将学习真正的、彻底的交给学生，激发学生潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，兴趣盎然，从而形成高质、高效，生动、快乐的自主学习和自我发展机制,实现以学生发展为本。2、高效性原则：关注师生的生命质量，高效优质轻负，全面提高学生综合素质。3、主体性原则：突出学生学习主体地位，弘扬学生个性，为学生提供时间和空间。 三、“高效课堂教学”彰显的三种精神1、自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、责任感、使命感。2、合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流、交往。3、探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究。 四、“高效课堂
3、教学”倡导的三种学习方式1、自主学习：凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自我精神。2、合作学习：凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作精神、团队意识、集体观念。3、探究学习：强调学习的问题性、过程性、开放性，培养学习动机、批判思维、思考习惯。 五、“高效课堂教学”追求的六个维度1、参与度：学生能做到全员参与，全程参与和有效参与。2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通和智慧交流。3、自由度：课堂充满着自由轻松的氛围。4、整合度：学生得到的是真正的整合知识的智慧。5、练习度：学生动脑、动手、动口，在互动中学习，在活动中学习。6、延展度：向知识的广度和深度延展，向社会生活延伸。
4、六、“高效课堂教学”教师角色的六种转变1、以学习为中心，能创造性的使用教材和其它课程资源，而不是被课本和教参束缚；2、以学生为中心，能一切从学生学习出发，突出学生主体地位，而不是“满堂灌”；3、以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；4、以问题为纽带，能组织自主性、合作性、探究性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；5、以需要为准则，能挖掘并灵活地利用一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；6、以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是批评和埋怨，制造压抑。七、“高效课堂教学”模式的六个环节“高效课堂教学”教学模式的实施环节可根据学段、学
5、科、课型的不同作适当变通处理，但基本模式如下：1、明确目标：出示学习目标，明确学习重点、难点及学习方法；2、自主学习：针对现有发展区教学，教师指导学生进行自主学习和建构。3、合作探究：针对最近发展区教学，通过小组合作，交流学习所得。4、精讲点拨：教师针对认知偏差，理解深刻不够和遗漏知识点等问题，进行讲解剖析。5、练习测验：以巩固本节课新授知识为主，练习题要求学生当堂完成。6、拓展小结：教师指导学生梳理知识体系，总结方法和规律，将本课的知识迁移运用。高效课堂教学的九个基本点（一）高效课堂的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六字代表着一切的方法和出路。相信学生：才是“师德”。解放学生
6、：是教育的使命。利用学生：是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生：是教育的根本。发展什么？课堂的目标六个字：兴趣、能力、知识。（二）高效课堂建构重新建构两个关系“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养人格、性格、专业化。4、限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学
7、会“走路”。（三）高效课堂强调“三段一体”完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制导学案备学习目标、备学情、备学法指导课中教师“抓两头、促中间”一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”课后学生“自查、修复”整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。（四）高效课堂“课中”注重教师“四主”学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。注：导学案具体要求：导学案的灵魂是三备，备学生、备学情、备学法；导学案的目标是实现三维：立足知识、激发兴趣、培养能力。学习主动：把学习还给学生、自己的事情自
8、己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休活动主轴：“三动”身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流（五）高效课堂的五个教学原则1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表5、反馈调节原则：注重问题暴露，
9、强调“当堂决策”（六）高效课堂的六个基本观点1、现象诊断：教育的“课堂并发症”；2、轻负高效：学校的“产品”是课堂3、评价系统：以学评教、学生主体 ；4、素质教育的“素质”是学习能力5、基础教育的基础是“能力和发展”；6、开放程度决定了教育的高度（七）高效课堂具体操作的七个“技法”1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：2、学习“三式”：独学、对学、群学3、课堂“三宝”：工具书、双色笔、纠错本4、教学“三环”：预习、展示、反馈5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：
10、大展示与小展示(八)高效课堂的八大妙处1、解决了素质教育与应试的冲突2、解决了教师发展与学生发展的冲突3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生8、培养了学生的自主性、主动性、创造性（九）高效课堂推进“九步”程序“明确课堂主体（学生）”“围绕导学案自学（独学）”“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”“自主解决问题（对学、群学）”“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）
11、”“学生归纳提升（师生生成）”“教师评价反馈（对子互评检测）”学生整理学案（对残缺知识修补）课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。高效课堂教学提问摘要1、使用导学案对学生有什么要求？根据导学案对照课本进行课前预习，用双色笔做好标记，并做好预习笔记，课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行。不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学习的辅助，而不能替代课本。2、使用导学案对教师有什么要求？教师应本着“以学定教，教者亦学
12、”的原则灵活使用好导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，重在点拨，以点拨代讲解； 导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成；导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成错题集。3、如何选聘小组长？ 选聘组长的标准主要有三点：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强。每组可设正副组长各1人（还可以设置学科组长）。4、如何培养小组的团队合作习惯？定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。组织角色分配，建立连带机制：
13、要想使每个小组的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在小组中的角色，使小组成员间积极地相互依赖，每个组员都对小组尽心尽责。因此，要引导小组成员共同协商确立每位成员的角色，并明确责任。比如：主持人负责组织小组进行小组活动和评价；记录员负责记录小组的决议和评价的分值；公正员负责如实的汇报小组的活动状况，处理矛盾；噪音控制员负责小组活动时的音量及纪律状况；联络员负责为小组收发作业。5、如何让学生乐于展示？（1）树立榜样法。（2）评价激励法。可以写评价语，书面口头均可，但要说出优点，而且要具体，让大家可以明白学习什么；可以进行表彰，如专设位置进行照片赏识，在照片下写一些有激励性的话
14、；（3）思想动员法。通过教师形式多样的动员或者学生的现身说法，学生的辩论等形式，让学生认识感受到展示对自己成长的作用，产生展示的愿望。（4）实战锻炼法。提供展示的机会，让不爱展示的同学进行展示，感受过程，战胜恐惧心理，树立信心，在实战中学会展示。6、什么样的问题教师要及时给予引导？（1）对学生模糊不清的疑难问题教师要给予引导。（2）对重难点问题教师要进行点拨，归纳出方法、规律，教师的讲解要语言简练，直奔主题，点深点透。（3）教师主导作用不是将学生引向某一特定结论，而是适当的帮扶和思维校正，所以离不开教师必要的组织、示范、激励、引导、评价等。7、当堂检测时，教师的关注点应放在哪里？当堂检测时，教师主要关注以下五点：A等生的解决方式有无创新、突破和深度？B等生解决问题的效率如何？C等生解决问题的正确性所占比率怎样？ 最后一名学生对基础知识理解的正确性如何？个别辅导的切入点在哪里？光荣榜
