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1、狼和鹿(二）教学案例设计 灌云县龙苴镇下坊中心小学 穆 琼教学内容：苏教版义务教育课程标准教科书语文第6册第六单元教材分析：本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系。有着很深厚的思想内涵。狼和鹿这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。作者按照“平衡-失衡-明理”的思路来结构全篇的。文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。文中狼与鹿、凯巴伯森林前后
2、、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了许多的感受。整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，通过本节课的学习，使学生在这方面的认识上有所提高。
3、设计理念阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文教学设计以质疑启发学生阅读，在文本资源的整合和多层次的阅读过程中感悟形象，明晰道理，继而鼓励学生深思文本深层的意蕴。教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。3.凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识重点难点1.通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。2.引导学生通过仔细观察插图
4、、展开想象等方法，领会课文内容。教学准备电脑、大屏幕、课件.教学过程设计教学环节师 生 合 作 交 流设 计意 图时间安排创 设情 境精 读课 文走进文本 1同学们，我们先玩个游戏。老师说出形容词，请同学们判断狼还是鹿准备：可爱的 凶残的 活泼的 贪婪的 美丽的 功臣 祸首2学生思考：这几组词语分别是描写什么的? 试用这几个词简单概括你读了这篇课文体会。 1引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。（指名读）（1）多媒体映示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。引导学生理解句意：凯巴伯森林前后颜色有什么变化？(2) 多媒体映示森林在狼被
5、捕杀前后景象的图，让学生说说感受。 （3）指导朗读：这如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？两句分别应该怎么读？（指名读 男女生分角色读 齐读）过渡：当读到这儿的时候，你心中有了一个什么疑问？（指名说 如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说（可是，吃光了。）。 2引导学生感受鹿群的变化：我们再来看一看，狼被捕杀前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名说）（1）出示板书：_的鹿在林间_。让学生说说，狼被捕杀后，森林里的鹿在干什么？（2）引导学生抓住数字上的变化，感受鹿群生活状况的变化。（3）指导感情朗读。过渡：这时你心中又有了什么疑问？（在狼
6、被捕杀前后，为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢？）3学生自由读第二自然段。（1）读后让学生结合课文内容说一说（它们在这里生儿育女，都被饥饿的鹿吃光了。 紧接着，只剩下了八千只病鹿。）。（2）找出文中数据，体会鹿群和狼群的变化之大。4讨论：人们为什么要这样做呢？（指名说：但鹿群的后面，的暗算。）过渡：可人们万万没有想到，-5多媒体映示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”.而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”（1）齐读这两句话。 （2）说一说：谁是“功臣”？为什么称狼为“功臣”？ 谁是“祸首”？为什么称鹿为“祸首”呢？学生自
7、由读第4小节，用上“因为所以”的句式练习说话。 （3）理解引号的作用：狼真的是“功臣”吗？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的“功臣”。鹿想这样吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？6说一说：读到这儿，相信同学们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。现在，你最想对谁说些什么？（指名说）从游戏入手，吸引学生积极参与，从描写鹿群、狼的词语入手，检查学生对字词的掌握情况。同时，引领学生用相关词语概括课文内容，既是语言文字训练，又确立了研读方向，为下面的学习做了铺垫，可谓一举两得。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；
8、抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系， 同意通过对比的方式，感受鹿数量的剧增。“因为所以”的句式练习说话，又是很好的说话和概括能力的训练。在对比的变化中，学生想说什么就水到渠成了。4分钟12分钟12分钟精 读课 文走进文本说 写训 练揭示主题 拓展延伸升华主题作业超市课外延伸1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应该在上面写些什么？（学生写 写后指名说 师生评议）2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？（
9、根据学生回答板书：保护生态平衡）1同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示：(故事略)（1）师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。（2）读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？2同学们明白了这个道理，现在当地政府也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽，你认为怎样来完成这个任务？（学生讨论、交流。）1、把这个故事讲给别人听。2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。三年级的学生作文刚起步，阅读教学中应抓住契机适当进行一些写话训练。这里在学生学习前文的基础上
10、，以设立警示牌的形式让学生说写学习本课的收获，可以激发学生学习兴趣，提高说写效果。另外，通过进一步的探究，还可以使学生进一步明确“要保持生态平衡”这一主题。拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的实例，是课本向相关材料的延伸，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。以作业超市的形式出示作业，给学生充分自主选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语文的领域，开阔学生的视野，使学生的学习由课内向课外延伸，获得现代社会所需的语文实践能力。5分钟5分钟你的收获森林就如同一架天平（师画天平），一头
11、代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，又相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能使鹿的不会过度繁殖，这样鹿的总数就控制在一个合理的程度，这架天平也就保持平衡了，而如果人们捕杀了狼，就打破了这种平衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。 当地居民在惨痛的教训中明白了这一点，但是在其他地方像狼和鹿这样的悲剧还在不时地发生着。你能谈谈你的收获吗？5分钟课后作业请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到自觉保护生态平衡的队伍中来，好吗？教学反思狼和鹿讲述的是一个关于生态平衡的故事。一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它
12、告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与与认知活动。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。1.加强阅读，感悟语言。在教学中，我让学生反复读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生在读中初步感悟文章的主要意思，是提高学生对语言文字感悟能力。2.比读朗读，读中悟情。通过朗读对比，让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让
13、学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。3.指导表达，说话明理。学生理解第四段人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因有一定难度，让学生自读这一小节，用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，可以补充适者生存的知识让学生领悟文章所蕴含的道理。在教学语言组织方面，感觉自己的语言化缺乏趣味性和亲和力，还没有与学生的心理特点相适应，再者就是我设计的问题较多，显得关系有点乱，学生的参与度不够，课堂气氛不活跃。虽然狼和鹿这篇课文的整个基调应该是比较沉重的，但让明白这种沉重的过程应该是充满趣味的，我在这一方面的设计上还应该有所改进。从理解教材的角度看，给学生思考的时间不够充足，文章深层次的含义还没有进一步的去挖掘，我仅仅考虑到狼被捕杀前后鹿的变化，森林的变化，忽略了人类的行为变化。应该提示学生人类活动对环境的影响是实质性的。人类活动影响生态平衡。
