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1、春晓作曲尝试 杨小华河北省石家庄市西苑小学教学背景：音乐课程标准指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。”根据我校研究的课题“信息技术环境下学习者学习方式的变革与实验研究”。我设计了一节利用计算机作曲软件音乐大师，在信息技术环境下开展计算机作曲教学的尝试。信息技术环境下的计算机作曲可将传统的音乐创作五个步骤（思、写、听、演、录）同时进行。孩子们可以坐在计算机前，通过对音乐软件的操作完成音乐创作、整理乐谱、打印乐谱等程序。学生还可以随时把乐思记录在计算机中保存，可随时播放、修改，保持了乐思的完整性、可持续性。在
2、信息技术环境中学习，通过人机交互、网络信息共享、展示学习作品等内容，为学生创设轻松愉快的学习环境。教学课题：春晓作曲尝试教材分析：本课选自五年级上册第二单元古诗新唱中的创编古诗歌曲春晓一课，通过欣赏、创作歌曲春晓，感受音乐与古诗的完美结合，对以我国古典诗词为题材的现代音乐作品有进一步学习、创作的愿望。教学方法：教师引导学生自主探究，通过人机交互、网络信息共享、展示学习作品交流学习。教学目标：1、通过欣赏春晓，感受古诗的意境，通过这种形式让学生理解古文与音乐的新颖结合。2、乐于运用“音乐大师”软件，为古诗春晓谱曲，并与同学交流。教学重难点：能运用“音乐大师”软件，为古诗谱曲。教学过程：课前：播放
3、歌曲读唐诗。一、欣赏1、谈话师：刚才播放的歌曲，让你想到的哪些古诗？生：李白的静夜思，白居易的夜雪，杜甫的绝句，骆宾王的咏鹅，张继的枫桥夜泊，李商隐的夜雨寄北，王昌龄的出塞，王维的九月九日忆山东兄弟。2、欣赏古诗新唱春晓师：古人爱用诗词来表达自己的情感。诗词是一种音韵的文学，诗和音乐的结合，可以追溯到春秋时代，因祭祀和喜庆的需要，将文学作品配以音乐，即成为真正的诗歌。诗经就是从民歌中整理成集的。在唐朝的时候，诗词是配音乐的，供人吟唱。吟唱艺术，是我国诗词园地中的一枝奇葩。通过吟唱能使人品味到诗词的诗情和意趣，使诗词中的形象得以再现。请同学们从百度上搜索古诗歌曲春晓，一会儿我们大家一起交流，共同
4、来欣赏。（学生活动）学生搜索到的歌曲网址：http:/ %B9%C5%CA%AB%D0%C2%B3%AA&tn=360se_10_dg (儿歌 春晓 古诗新唱)3、师生交流共赏，谈欣赏感受师生先共赏谷建芬作曲的春晓生：从诗歌的语言谈。（语言清丽自然，欢畅悠闲）从音乐的感受谈。（音乐明快热烈，流动婉转）师生共赏其他几首春晓生：谈音乐感受。（柔美的，悠扬的，跳跃的，欢快活泼的）师小结：同一首古诗，不同的人会用不同的手法来表现它的意境。刚才我们欣赏的这几首春晓，就是因为作曲者不同，虽然同样是在表现春晓的意境，但他们所谱写出的旋律却是不同的。我想，今天我们也来当一名“作曲大师”，用自己心中的旋律来为这
5、首古诗谱曲，我们全班六十多位“音乐大师”，也能谱出六十多首不同的春晓。二、为古诗配写节奏。师：作曲家在为诗词谱写歌谱之前，都要先朗诵诗词，体会意境，再进行谱写。谁能用自己的方式有感情的朗诵春晓。（出示课件古诗新唱.PPT）生：朗诵。（师生共同评价。）师引导：你们能朗诵的更富有音乐的节奏感吗？我们把同学们刚才有节奏朗诵的记录下来。（在PPT上直接记录）2/4 X X X X X X X X X X 春 眠 不 觉 晓 处 处 闻 啼 鸟X X X X X X X X X X 夜 来 风 雨 声， 花 落 知 多 少？师小结：节奏就是音乐的骨架，我们已经搭好了架子，就由各位“音乐大师”们来添上音符
6、，完成歌曲的创作。三、 学生进行创作。1、认识“音乐大师”，学习操作。师介绍操作面板，生进行操作。第一行：编辑：全选，剪切，删除，设定强弱。升降：一般不用。退出。第二行：显示小结数：13小节。谱号。调号选择。拍号选择。速度设定。音符编辑。播放键。2、教师示范创作歌曲前两句。3、提出作曲的要求，学生创作创作题目及要求：可以利用书上提供的4个乐句，连句成曲。可以利用老师创作的前两个乐句，自己创编出后两个乐句，完成作品。可以自己进行新的创作。利用我们一起创编出的节奏谱曲，或者自己重新创编新的节奏，再谱曲。创作出的歌曲适宜演唱。四、学生活动：学生利用音乐大师作曲软件进行歌曲创作，教师巡回指导。五、汇报
7、展示，师生共同评价。教学反思：音乐创作教学是小学音乐教学的一个重要组成部分。作曲是音乐创作的一部分，但作曲并不是一门单独的课程，她往往综合了其它的必备的音乐基础课。然因学生理论知识不足，学生对音高、节奏的掌握能力有限，并非所有的学生都能把心中的歌声准确的记录下来（包括一些有音乐基础的学生），音乐感受差异大而不易组织，如何上好一堂音乐创作课？在这样的背景下，我在网上找到了作曲软件“音乐大师”，并尝试设计、实施了今天的教学。通过这节课的教学，我感受到在信息技术环境下学习，通过人机交互、网络信息共享、展示学习作品等内容，可以为学生创设轻松愉快的学习环境，加强了学生的自觉参与和亲身体验，提高学生的创新
8、意识和实践能力，为学生提供展示学习成果的舞台。古诗是一种具有音乐韵律的艺术，读起来朗朗上口，有鲜明的节奏感，易于学生编写歌曲的节奏，于是选取了学生非常熟悉的古诗春晓为例进行作曲教学。创作总是从模仿开始的，引导学生按照多听吸收模仿创新这样的过程进行学习。我们常说：“多听才会有感觉”。只有多听一听人家的作品，才会增强自己的理解能力，从而激发创作欲望。于是在上课初始，请学生从网络上搜索，欣赏了三首不同风格的春晓。本课中，我考虑到学生是第一次接触作曲，讲太多纯理论性的知识学生会失去兴趣，因此没有过多的对作品的创作思路，手法等进行分析。在学生的创作过程中，保护好他们的创作热情。今天学生一开始创作的作品还
9、显得幼稚，结构性、旋律性不强。原因是今天的授课重点是让学生学会编写出歌曲的节奏，然后利用“音乐大师”软件进行谱曲的尝试，没有讲解乐曲的旋律线，对学生提出的“创作的歌曲要适宜演唱”这个要求不太明确（有些学生不清楚什么是“适宜演唱”）。在设计时，曾经考虑过这个问题，但总是希望学生在进行谱曲尝试的过程中，能自己发现这个问题并解决，希望他们能够通过多次的尝试，精心修改自己的作品。在巡视学生的创作过程中，我以一个助手的身份给学生提出了修改建议，使他们能愉快地接受。由于学生的音乐素养有差异，因此设计了三个创作题目，连句成曲、旋律接龙（接着老师创作出的两个乐句创编）和自由创作。学生们很喜欢挑战，选择自由创作的同学较多。我们在最后的作品展示中，一起评出了今天的“音乐大师”。尽管在课堂结束时，仍有学生的作品还显得非常幼稚，但我觉得今天上课的目的达到了，因为在下课后，有学生问我，“音乐大师”软件在（网上）哪里能找到。让音乐走近学生，不仅要让学生能够自由而充分地欣赏，也要让他们主动参与、融入到音乐创作之中，与音乐“亲密接触”。让音乐走近学生（尤其是高年级学生），让更多渴望了解她与热爱她的人有更多的机缘去走近她聆听她，让音乐在我们的生活中更为广泛地流传。这，也许才是我的音乐课所追求的。注：课上用的音乐大师软件可从百度下载。
