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1、二年级语文上册12、?坐井观天?教学案例一、背景分析 随着新课程改革的深入 ,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师 ,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维 ,巧妙地将课堂教学引向生活 ,注重课堂之源生活。在人教版第三册?坐井观天?的教学中 ,我以文本教材为载体 ,让课堂教学贴近于生活 ,联系实际 ,引导学生懂得生活 ,学会生活 ,改造生活 ,赋予课堂以生命和活力 ,让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述 ?坐井观天?是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话 ,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说 ,学寓言应该让课堂充满童趣 ,还孩子一份童真 ,不能让唯一 ,标准的寓意来框定学生
2、的思想。案例中我对教学的处理表达了我对童心的珍爱 ,童趣的珍视。 师：同学们 ,小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩 ,它真想跳出井口来看一看。出示课件：青蛙跳出了井口。说说青蛙跳出井口后 ,将会怎么样呢？生思维活泼 ,争相发言生：它看到绿绿的小草 ,还有五颜六色的花儿。生：它看到校园里开满了桂花 ,闻到了阵阵花香。生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子 ,红彤彤的苹果 ,一派丰收的景象！生：它会到处逛逛 ,看看美丽的风景 ,看看拔地而起的高楼大厦。正当我倾听于学生对生活的赞美之言时 ,一位学生忍不住叫着他也想说说生：老师 ,我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：师一愣 ,然后充满好奇疑惑
3、说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆 ,蝇蚊成群 ,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。一石激起千层浪 ,学生众说纷纭生：它看到人们往小河里倒垃圾 ,河面上还漂浮着鱼的尸体 ,心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐树木 ,鸟儿没有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴 ,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人 ,汽车排出的污气让它窒息。生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美 ,它想回到平安的井中去。师灵机一动师：那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。学生思考片刻 ,跃跃欲试 ,兴趣盎然生：我们做个广告牌 ,上面写上“保护动
4、物 ,人人有责来告诉人们应该与动物成为好朋友。生：发现那些乱砍树 ,捕杀动物的人要报警 ,让警察来抓这些坏人。生：我们要保护好环境 ,不能把动物的家弄脏。生：我们不仅自己要知道环保知识 ,还要向同学、家人、朋友宣传要保护动物 ,保护环境的知识。师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境 ,保护家园 ,小青蛙就会被我们挽留下来 ,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!三、案例反思 我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然的观点去框定学生的思维 ,而是给了学生思维的空间 ,想象的余地。我肯定了学生的见解 ,珍视学生的发现 ,使学生在愉悦的状态中受到鼓
5、舞 ,使学生在轻松的气氛中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上 ,学生获得了多方面的满足和开展 ,教师的劳动也闪耀着创造的光芒 ,师生都能感觉到生命力的涌动 ,使我们感到语文因生活而精彩 ,生活因语文而灿烂。一尊重生活 ,关注动态生成 陶行知先生“生活及教育的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为 ,在语言开展的过程中 ,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉 ,乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、开展 ,是活生生的 ,实实在在的 ,最具有魅力与渗透力的 ,课堂教学与生活联系起来 ,学生就会学得活泼生动。 本案例中 ,我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色 ,让青蛙知道外面的世界是多
6、么丰富多彩 ,进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法 ,就来源于他的生活体验 ,对生活的关注。而这一石却激起千层浪 ,学生纷纷举手 ,说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说 ,课堂应是向未知方向挺进的旅程 ,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径 ,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中 ,我面对学生突如其来的 ,个性化的理解 ,巧妙地将生成与预设融合起来 ,现场捕捉 ,智慧启迪 ,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁 ,智者见智的创造性的见解 ,学生彼此之间在在交
7、流之中相互启发。?新课标?告诉我们：“跳出备课预设的思路 ,灵活应变 ,尊重学生的思考 ,尊重学生的开展 ,尊重学生的批评 ,寻求个人理解的知识的结构 ,课堂会因生成而变得美丽。二感悟生活 ,激发创新思维 生活是海洋。但凡有生活的地方就有快乐和宝藏 ,就孕育着灵感和热望。语文源于生活 ,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活 ,这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活 ,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花 ,感悟生活 ,从生活之水中激起灵感的浪花 ,有生活的积累 ,就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟 ,才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。的灵感。而这就需要在老师不
8、断地帮助下 ,睁开眼睛凝视万物 ,竖起倾听万籁 ,敞开心灵关心、感悟生活 ,激发兴趣 ,陶冶热爱生活的情感。案例中 ,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花 ,涌出意想不到的新问题和新答案 ,始终使课堂充满着疑点 ,闪烁出亮点 ,呈现出课堂精彩。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是
9、汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。三回归生活 ,演绎精彩课堂我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文
10、,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 “语文学习的外延和生活的外延相等。确实 ,哪里有生活
11、,哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息 ,学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机 ,提出“那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。由此展开了一番剧烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验 ,重视社会实践活动 ,关爱自然 ,人与环境的和谐开展 ,协调生存 ,促进人类的可持续开展 ,因为人类正是自然界的精灵 ,人类如果不能与自然界协调开展 ,人类就会遭到自然界无情的报复而最终消灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中 ,积极自主地探索 ,懂得生活、学会生活、改造生活 ,做生活的主人。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地
12、掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。 由此可见 ,让课堂走向生活 ,让生活走进课堂 ,教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文 ,切切实实地表达了全员参与、有效参与 ,也真正表达了课堂因生活而精彩 ,也充分突显了生活是课堂之源！ /
