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1、运用专题学习网站促进信息技术教学中情感目标的培养南安市水头镇康龙小学 侯海霞【摘要】信息技术的飞速发展,在改变人们生活的同时,对教育也产生了深远的影响。为了适应这种发展趋势, 我国已确定在中小学普及信息技术教育，并在新课程标准中把“情感、态度与价值观”目标（以下简称情感目标）提升到三维目标之一的一个新高度。在这样的时代背景下，利用专题学习网站进行学习是信息技术课程教学中优秀的、可操作性极强的一种方法，它通过因特网环境，对某专题进行广泛、深入的研究学习，并借此培养学生的信息素养，从而能够有效地确保在信息技术教学过程中三维目标能有较好的平衡点，对教育的改革和发展有重大的推进作用。本文首先提出了有关
2、信息技术课程中情感目标的发展与理论，分析专题学习网站对学习产生的变革，通过一个实例来阐述如何运用专题学习网站来促进中学信息技术课程中情感目标培养的过程。 【关键词】 专题学习网站 中学信息技术课程 情感目标 1. 绪论1.1研究背景1.1.1信息时代的学习变革 21世纪，以计算机技术、网络技术为代表的当代信息技术，已经伸至整个社会经济、政治、文化、军事、教育等各个领域。在这种信息时代，教育作为知识经济生产力的重要因素，能否有效地对信息进行获取、选择、组织、评价、转换、创造，并使其最终转化为知识生产力并创造价值，已经成为信息时代考察人的素质的基本出发点，这要求人们以全新的方式进行学习。在这样的社
3、会背景下，作为文化载体和文化活动方式的教育，理所当然作出了挑战。基础教育在教育理念、教学内容、教学方式、教育技术、教育管理等方面发生了巨大的变化，并成为一场前所未有的革命,这就是教育信息化 1。 随着教育信息化发展带来的教育观念的变革和教学模式的革新与丰富，使得传统的教学模式将不能适应其发展的要求。因此教育信息化将带来人们教育观念的变革，使教师更加明确了学生为主体的教学理念，将培养学生的信息素养列入到新课程体系中，建立以现代信息技术为依托的终身教育体系，以让每一个受教育者能够适应信息时代新的生存方式，不断提高信息素养和驾驭信息技术的能力。1.1.2新课改中信息技术课程的三维目标国家教育部200
4、1年制定的指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。在学习方式上，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与
5、合作的能力。由此看出情感、态度与价值观成为了新课程目标的重要组成部分。而信息技术作为中学的一门必修课程，对培养学生良好的信息素养，对其终身发展具有积极的作用。然而在目前的教育信息化进程中，人们的研究大多关注信息技术对学习者认知过程的影响，而关于其对学习者情感的影响却研究甚少，如何在信息技术课堂内对学生进行情感教育以提高其信息素养是需要研究的话题2。1.1.3专题学习网站的应用是信息技术课程教学中的新视点在我国学校教育中，传统的课堂教学一直占据主要地位，虽然这种教学模式能让教师有步骤地设计教学活动，在有限的时间和空间内完成较大信息量的传输。但在大多数学习过程中，学生只是被动地对知识进行理解与记忆
6、，忽视其各种必要能力发展的需要。于是很多教育学者对这种不能引发学生内在学习动机的教学方式提出了改进。在这种情况下，信息技术教育以及将信息技术与各学科教学进行整合，特别是以专题为核心的网络教学引起人们的重视和关注3。将信息技术教学中结合建设和应用相关专题学习网站，这样就能激发学生的学习兴趣，能正确培养学生积极地获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，使得在获得知识与技能的同时能正确认识和理解到与信息技术相关的文化社会等问题，能负责任地使用信息技术，以培养学生良好的信息素养。因此，专题学习网站的建设以及如何应用其开展学习活动，具有重要的研究和实践价值。2. 相关概念的界定本研究中涉及到几个相
7、关概念，有必要对这几个概念做详细界定，以便于后面的探讨。2.1 情感目标的概念新课标增加了情感方面的学习目标,用来描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，它指向那些无需结果化或难以结果化的目标。每一条都有具体的要求，而且还提供了若干行为动词备选。一是经历（感受）水平，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等，主要动词有：参加、参与、寻找、交流、体验、分享、访问、考察等；二是反应（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应的反应等，主要动词有：关注、认同、接受、欣赏、拒绝、摒弃等；三是领悟（内化）水平，包括具有稳定的态度、一致的行为和具有个性化的价值观念等
8、，主要动词有：确立、形成、养成、具有、热爱、坚持、追求等4。2.2专题学习网站的概述2.2.1专题学习网站的定义专题学习网站是指在网络环境下，围绕一门或相关的多门学科的专题而精心设计的资源型学习网站。它通过在网络环境中向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或设计的项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来解决问题，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取、分析、加工信息的能力，培养其良好的创新意识与信息素养5。2.2.2专题学习网站的组成结构专题学习网站是一个基于网络的专题资源型学
9、习系统，应该为学习者提供完成专题学习的基本服务，因此它至少应包括专题结构化知识（包括学生应该掌握的基础知识进行结构化处理）、专题学习资源库(包括各种图片、动画，视频影像，动听的背景音乐、学习工具等网络资源)、网上协商讨论空间及 专题学习评价（通过收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，以便能让学习者进行网上自我学习评价）等四个基本组成部分6，从而完成学习资源与学习过程的整合。 而本文结合的“漫游多媒体世界”专题学习网站设置了：“认识电脑”、“DIY配置”、“作品展示”、“图片资源”、“学习推荐”、“冲关挑战”和“七嘴八舌”七个部分。“认识电脑”为学生提供了本主题学习的
10、建议和任务，以便学生学习就有了目标；“DIY配置”为学生提供了有关将学习到的知识转化为自己处理应用的能力，给学生提供了很大的空间，以便培养学生的技能目标；“作品展示”为学生提供一个展示能力的平台，让学生的自主性和主观能动得以发挥，也利于创新精神的培养，同时也让学生体会到学习的成功感；“图片资源”提供给学生一个生动形象的学习情境，易于激发学生学习的热情，有利于对学生在态度目标的培养；“学习推荐”给学生提供一个拓展知识面的平台，有助于激发学生主动探究学习的能力及创新精神；“冲关挑战”为学生提供了一个对所学知识的巩固，有助于学生在挑战过程中培养合作精神；“七嘴八舌”给学生提供了互相学习、交流心得的自
11、由空间，也可使学生在学习过程中得到更多的收获和体会。2.2.3专题学习网站在信息技术课程中的技术优势将专题学习网站运用到信息技术课程中，可使专题学习网站的特点转换为信息技术教学过程中的教学优势，具体有如下几点： (1)专题性 专题学习网站是以“专题”为导向的，内容相对有一定的导向，但又不确定，给学生在专题探究方面提供了较大的探索空间。 (2)趣味性利用专题网站进行学习，网站设计的学习环境，呈现的丰富网络学习资源，如动画，视频影像等营造出引人入胜的视听觉效果，使学生在多重感官的刺激下完全沉浸在社会生活的真实情景中，不知不觉获得知识，进而避免了枯燥无味的死记知识，这样就更易激发学生的学习兴趣。 (
12、3) 交互性 专题学习网站提供了良好的交互环境，特别是即时反馈功能，使师生对话、人机对话、生生交流得以快速实现，为个性化学习提供了有力的技术支持。网络良好的交互性还便于教师之间的交流与合作，打破了传统教学中教师采用封闭的个体工作方式，实现经验和智慧的共享。交互式的网络学习环境中不存在强制性的统一思想、统一语言、统一行动，而是鼓励个性，允许多元思维并存，有利于培养学生的合作精神和创新意识。 (4)开放性 在网络学习环境中，学生所接触的知识内容不仅仅来自于教师，更多来自网上的资源共享，也有来自实践活动中获得的资源，学生在一个开放性的空间进行学习，可充分发挥自己的能动性来完成学习任务。 (5)共享性
13、 学生可以在任何时间、任何地点获得所需的知识，又可以将自己的心得、学习反思、成果报告放在网站中，与大家一起共享学习经验和成果，体验学习的成功感，这样也不断丰富学习网站的资源，从而形成一个动态的学习系统，因此从效用上看专题学习网站所提供的信息资源对学生来说具有共享性。 (6)支持合作 利用专题学习网站进行学习，学生即可随心所欲地调用各种学习资源，提出大胆的假设，进行各种实验，积极探索知识等。学生之间的对话，协商与合作等有助于他们形成观点和意识，有助于学习知识经验的共享。在合作小组中，学习者有机会组成探究团体，进行讨论、对话、形成共享的、更高级的理解。因此专题网站中支持的这种学习方式利于学生科学素
14、养的提高，符合新课程改革的精神，也是世界各国教育中非常重视的一种学习方式。3. 专题学习网站应用于信息技术课程中情感目标培养的基本思路和过程3.1专题学习网站应用于信息技术课程中情感目标培养的基本思路在信息技术课程教学中，要注重对学生情感目标的培养，在其教育内容上就需要从学习者的个人发展需求和生活实际出发，密切联系学习者的生活世界，能够为大多数学习者未来的生活和职业需求做基本的科学知识与科学能力准备。在教育方式上，注重学生的个人探究和主体体验，避免将现成结论直接灌输给学生。情感目标属于隐性知识，往往隐含于社会、生活实际、教材中，无法形成像书本一样的格式化知识，不易传授、说教，因此仅有教师层面的
15、挖掘和引导是远远不够的，还需要通过实践活动或具体案例分析，在过程中体验和感悟习得。教师在教学设计上应给予学生相应的体验和感悟空间，应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验，引导学生有所思、有所感、有所悟，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服那种单一的、死板的接受性活动方式。因此，情感目标的培养关键要看活动过程中学生的体验与感悟7。在新课程改革的背景下，专题学习网站作为一种集专题知识和资源为一体的新型网络教学模式，能有效地在信息技术课程教学过程中给学生提供更多的观察、参与的机会，在教学环节过程中能够给学生提供更多的体验与感悟空间，符合信息技术课程的要求，也符合信息技术课程中情感目标的培养途径的要求。因此利用专题学习网站来促进对信息技术课程中情感目标的培养的教学是可行的。3.2 运用专题学习网站促进情感目标的培养案例选取“漫游多媒体世界”一课，作为在专题学习网站中进行情感目标培养的案例，对网站的结构、教学内容的组织、教学活动的开展以及教学过程的设计进行详细的阐述。3.2.1“漫游多媒体世界”的网站结构“漫游多媒体世界”的网站结构图如3.3.1所示导航主要内容主页认识电脑采用flash互动设计可以通过鼠标进行选择性学习展示相关的
