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1、 中考创新试题命题趋势分析及评价示例 有效的“力学”复习策略 作者： 丁玉祥 来源： 时间：2009-8-20 10:09:30 阅读467次 【大 中 小】 一、力学在中考复习中的地位、作用及考查要求力学是中考历年的重点，综观近年来的各地中考试题，力学的考查分值在35-45分左右，基础题约20分左右，其内容主要涉及测量、简单运动、质量密度、力与运动、压力和压强、浮力、简单机械和功等主要知识。在物理中涉及到的力学难点是密度、压强、浮力、简单机械。力学知识运用广泛，密切联系实际，贴近学生的生活，力学知识的考查主要针对力学的概念、规律，基本知识，基本技能，这些知识都是学生作为社会公民或将来物理学习
2、的必备的物理知识。因此，中考力学基本知识、概念的考查主要通填空、选择题考查，基本技能主要通过探究实验来考查。一些力学计算主要是速度、密度、压强以及简单机械和功相关的计算题，但繁难偏旧、复杂的计算题已基本摒弃，主要重在思维能力和方法的考查。力学知识的考查根据大纲的要求，主要涉及两个层次，知道和理解，其中，实验要求为“会”。二、力学知识体系的分析力学的知识体系主要是测量、运动、质量密度、力与运动、压强、简单机械和功。三、有效的“力学”复习的教学策略1. 精心设计和安排复习计划，切实提高复习课的实效性。师生要明确复习任务，共同研究和制定明确的复习计划。师生制定的计划首先要富有针对性、可操作性，有助于
3、合理整合和优化复习时间，有利于面向全体学生，开展分类指导和分层教学。历年来，物理课的复习时间是比较紧的，一般每年的三月初进入第一轮复习。复习通常分为三个阶段，即第一轮复习，以本为本，解决基础知识和基本概念；二轮复习以专题为主线，进行综合和专题复习，着重知识的迁移和应用为主；三轮复习则以综合模拟为主，进行适应性的强化训练，回归课本，查漏补缺，并注意学生心理和应试技术与策略的指导。每个阶段教师还可以结合学校组织的“月考”进行复习实施效果的阶段检查和反馈，让每一个学生明确力学三轮复习每个阶段的目标与任务，切实提高复习课各环节的实效。提高复习课的实效性的方法有许多，从学习的过程和学生学习知识的认知过程
4、来看，主要抓好以下三个环节，即有效预习、有效训练、有效测试。 有效预习，主要以“问题导学”的形式，落实预习环节，使学生复习能做到心中有数。在每章节复习开始前，要让学生自己主动预习，整理和归纳力学的基础知识，目的是巩固基本概念。例：第九章力和运动的复习，可以结合中考指导和考试要求，提出以下几个导学问题；自选实验器材如何设计一个实验来概括推理出牛顿第一定律，实验的条件是什么？实验研究中运用的研究方法还应用于哪些问题的研究？牛顿第一定律能用实验直接证明吗？物体的速度越快是否惯性越大？二力平衡的条件是什么，有和应用？摩擦力的方向与物体的运动方向总是相反的吗？自学器材如何设计一个实验探究滑动摩擦力的大小
5、与哪些因素有关？生活中增大或减小摩擦力的方法分别有哪些？生活中有哪些具体应用？有效测试主要是注意学习信息的反馈和做好试题命题工作，力争做到“课课清、段段清、月月清”。在第2轮专题复习时要重视知识的适当综合和学科内的知识渗透，可以适当的渗透一些探究性和设计性的力学实验题，每次测验要有针对性的设置一至两题，应可能的避免直接引用外面现成的成套试卷，应当把平时反复强调的重点知识和一些学生易错的习题有目的的放置在每次单元或章节试卷中，如果时间紧张，可以通过复印、剪贴的方式组卷，试卷的设计一定要兼顾自己学生的特点和教学的实际过程，要尽量避免考试与复习分离的情况，这样通过反复的、阶段循环式的针对性训练来提高
6、学生的复习效果。学生每次考试的丢分和失误的试题要让学生及时订正，并专门誊写在专用的错题本上，帮助学生归纳总结失误的原因。在一段时间后，教师可以收集学生的错题本在二轮复习时，把错题适当变化，再进行针对性矫正反馈，从而使学生的知识结构相对完整。而考前的综合模拟主要让学生体验考试的氛围，查漏补缺，强化训练，通过综合训练使学生知识系统化、结构化，这更有利于综合训练强化记忆。2. 注意复习方法的指导，让学生成为复习过程的主体（1）让学生处理好中考指导书与教材的关系，明确“力学”的知识要求及中考要求。复习课中资料比较多，但以精选为宜，在教学中，应充分发挥中考指导书的功能，但首先要用好中考指导用书，精讲例题
7、，挖掘方法，通过典型例题的学习和研究，可以让学生举一反三。课后再有针对性的选择一些典型习题让学生进行反馈和训练，这样学生迁移和应变能力相对就好些。教师应精讲一本书，精讲一类题，不要大量的重复劳动，重视解题策略和学法指导，可以提高学生的复习效率。教师要力争把指导用书作为指导学生复习的支架，让学生通过中考指导书的学习典型例题的研究，每章配套练习的训练，养成“依纲扣本”的习惯，通过举一反三的启发，引导学生迁移能力的养成，注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，从而减少学生学习的盲目性，一定程度上抑制教师教学的随意性。（2）让学生明确配合老师上好复习课的要领，做到教与学双向信息的及时互动和沟通。注意
8、有效预习。力学复习是一个系统的过程，教师应加强对学生的复习方法的指导，密切联系学习的过程和环节，注意有效预习（能带着问题走向教材），提高课堂学习的针对性，同时减轻课堂学习的负担；复习环节要渗透心理学中艾宾浩斯遗忘曲线的介绍，让学生了解人认知的特点和记忆力的特征，通过有效复习来减弱和延缓知识的遗忘速度。注意有效复习和有效听课学会选择性的记笔记。复习课中教师应引导学生学会听复习课，如何把握每一节复习课的重点和核心，能做到记好笔记听好课。而笔记操作可以简化，让学生根据自己学习的需要，选择性的记载关键知识和疑难知识，从而有针对性的解决问题。注意认真对待课堂的反馈和练习。课堂的练习要精有针对性，课堂练习
9、可以安排要适当，答案的讲解要突出重点，不要仅仅报答案，应注意对习题进行适当的迁移和变换，引导学生会触类旁通。练习的安排可以课前5分钟，进行诊断测试，可以重点知识进行巩固测试，课结束前5分钟进行教学效果形成性测试，总之，测试和练习的目的是巩固所学知识，查漏补缺。要让学生配合习题的练习和反馈，做到反馈信息的真实，这样矫正才会有针对性。（3） 让养成质疑、反思和归纳整理的习惯。复习课中教师要鼓励关注学生的质疑能力、反思能力以及单元（或章节）的知识整理能力培养。学生质疑能力的培养主要通过重要概念或规律成立条件、范围等来提高教师的能力。而每节或每章的复习课结束前，要主动问问自己：本课学到了什么？复习任务
10、是否完成了？在每一节复习课中学生一些想法和错误可以让其相互交流，不要因为担心时间紧而不给学生讨论交流的机会，尽可能的让学生讲解或回答复习中遇到的问题，学生教学生学生相互间更容易接受，更符合学生的思维和逻辑习惯，但教师要仔细聆听，及时点评和指导。在每章结束时，要引导师生经常反思自己讲学方面是哪些比较成功的，哪些好存在问题。通过复习课的反思，要意识到定期指导学生竞赛，进行每章的教材分析？另外，试题差错率比较的班级，应从学生的源头抓起，切实提高学生的应用数学工具的能力，同时要通过错题本的订正、收集分析出，找出问题的关键所在，这样也便于个别学生的答疑或面批作业。教师在章节结束前，都要注意知识的系统化，
11、引导学生能自己进行自主复习和整理知识。教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂本章教学主要内容基本结构，图表、图画、图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、注解、掌握、应用评价）及注意点，教师据此引导学生进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学形式对知识再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，形成认知结构。3.注意复习课的课堂教学组织形式的调整，创设主动、探究、合作的课堂教学氛围（1）注意复习课教学情境的创设课堂教学情境的创设，能有效激发学生自主复习和参与复习过程的积极性，也能提高学生复
12、习的注意力以及求知欲。初三复习阶段学生的学习负担重，学习压力大，厌学的情绪较重。教师在课堂授课时要积极创设一些与教学内容密切相关的问题情境，引起学生的注意力，从而使学生对所要学习的内容产生兴趣。问题情境的创设通常可以采用以下几种方式：提供学生熟悉的生活背景资料、利用演示实验、学生自主实验、教多媒体课件模拟、插播物理影像资料、口头汇报，案例交流、话题讨论等，让学生对学习的内容产生关注，进而引发学生参与到课堂学习中的积极性。教师此时抓住时机，向学生提出一些与后续教学相关的“学习问题”，从而引发学生认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或解决的“主题”是什么。通过多样的教学情境的创设也能拉近师生间
13、的距离，引导学生进入积极的复习状态。（2）注意学生课堂讨论的组织注意积极引导学生参与问题讨论。课堂的讨论教师要善于组织和领导，加强巡视和指导，注意收集讨论的信息，切实提高课堂讨论的效果。首先要让学生明确参与课堂讨论对提高学科成绩的作用，在小组讨论中克服旁观者的角色，能配合小组讨论召集人引导大家围绕切实有效的问题或专题进行讨论，同时注意指导学生避免讨论内容游离于学习主题的特殊学生。小组讨论中有时一些学生习惯于完成自己的任务和问题，认为自己完成任务就行了，而不考虑帮助组内其他学习有困难的同学。解决此问题的方法，通常是适当减少小组讨论的任务和学习量，或提醒能力强的学生积极帮助困难同学，并给予适当的奖
14、励加分。教师要对讨论及时的归纳和总结，给学生明确的结论或方法，减少一些能力薄弱学生不知学到什么的情况的发生。（3）注意课堂矫正反馈的信息统计课堂教学是师生双向的互动过程，教师应及时收集和统计学生复习过程中出现的问题，比如教师讲解重点难点学生是否理解时，注意观察学生的眼神、面部表情，注意学生注意力的分散情况，注意通过对中等生和困难生的提问检查复习效果。对课堂练习时，教师一定要先做题，明确答案，在巡视时，有针对性。对错误较多的问题当堂解决，不要因为赶进度而影响复习效果，这样也会因为学生前提性、基础性知识掌握不牢而影响后续知识的复习。（4） 注意分层递进分类指导的实施由于学生学习水平参次不齐，注意运
15、用反馈原理，采取“多循环、快反馈、小步走、强矫正”的策略，注意题型的变式和题组训练，加强反馈针对性，练习的多样性。对不同层次的学生要加强指导，优等生以自学为主，低层次由教师直接指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在学习要求上基本目标相同，提高目标，发展目标有异，教师在施教时还应注意三点： 教师指导过程，实际上把自学提纲中有关问题分解开来，加以具体化，降低难度，引导学生以小步子，低坡度形式掌握知识技能。 要体现“扶中有放”思想。在指导的同时要注意激发学生自主思考并留出时间让学生自学自练，重点培养低层次学生自学能力。 经过训练，教师可编制更为具体的自学提纲，让低层次学生自学，同时对高层次学生进行拓展性讲解，使各层次自主发展。对于不同层次学生转化的操作中注意以下几个方面： 对未达标学生采取补救措施，用个别化教学法和课内外异小组互帮互学，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发学习动机。 鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师要主动为这些学生提供适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能纵向拓展，扩大学生知识面，开发学生智力，培养学生综合能力素质。 及时调整教学目标，优化教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控教学行为。4.立足教材，重视教材功能的挖掘教学内容和教学要求以教材为载体，落实教学要求。中考的力学复习也应当立足于教材，以本为本，“
