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1、浅析特殊教育老师职业特点与专业开展途径摘要：老师职业具有专业性，特殊教育老师是关注并探究生命存在的职业。职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育老师职业的最大特点。特殊教育老师要成为专业人员必须经过漫长的学习历程以具备一定的才能素质，因此探究特殊教育老师的专业开展途径具有一定的理论意义和现实意义。关键词：聋童语言沟通语言教育1特殊教育老师的职业特点1.1特殊教育老师的职业性质:老师职业具有专业性，老师是专业人员。老师的职业是一种要求老师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的职业。特殊教育老师是关注并探究生命存在的职业。职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育
2、老师职业的最大特点。1.2特殊教育老师职业角色的多样化:一般认为，老师是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者，然而对于特殊教育老师，仅仅停留在这样的角色定位是不够的，特殊教育老师职业角色更为多样化。首先，特殊教育老师是学生特殊教育需要的诊断者、评估者。学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求老师应具有综合化的知识构造。老师不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的根本常识。其次，特殊教育老师是学生缺陷的补偿者和潜能的开发者。特殊教育学校老师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要擅长发现学生的智能强项，取长补短。教学应是发现并满足
3、学生需要的一种行动。多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要根据。特殊教育需要学生也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废的概念，只有智能构造的差异。再次，特殊教育老师是差异教学的设计者和施行者。所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有根底上得到充分开展的教学；美国学者dianeheax认为，差异教学是指老师改变教学的进度、程度或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。无论何种定义，国内外学者均强调要立足于学生的个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等
4、需要，要使所有学生得到充分的开展；要讨论合适学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有的根底上都得到最大的开展，促进自我教育。最后，特殊教育老师是富有同理心的人。同理心，英文表达为epathy,简单地说，就是将心比心，即站在当事人的角度和位置上，客观地理解其感受及内心世界，并且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。特殊教育学校老师在与有各种特殊教育需求的学生及其家长的沟通交往中，不仅应具有同情心，更应富有同理心。富有同理心，能使老师学会倾听、学会理解，进而使老师真正懂得学生及家长的心态和想法，老师在正确地表达出同理心的同时，可以让对方感受到，并最终促成
5、他们在态度、行为、心理等方面的良性改变。2特殊教育老师专业化进程中存在的问题老师专业化概念产生的根本动因是人们关注教育质量和强调老师地位与作用的产物。老师专业化指老师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。同时，这一概念把教学工作视为一种专门职业，把老师视为一个履行教育教学工作的专业人员。因此，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，进步专业程度，从而到达专业成熟的境界。目前国内所倡导的老师专业化主要针对普通学校的老师，老师专业化的要求也多指向普教的老师。在特殊教育领域里，还没有对特殊教育老师的专业化标准作明确成文的规定，而特殊教育
6、老师的个体素质程度直接影响着整个特殊教育的质量和开展程度。因此，基于特殊教育老师职业要求之高、扮演角色之多，关注并讨论特殊教育老师的专业开展具有重要的理论意义和现实意义。2.1特殊教育老师职前培养中的主要问题:我国特殊教育起步晚，尽管在改革开放以来，特殊教育获得了飞速的开展。但是，在特殊教育老师的培养培育方面存在诸多的问题。1长时间没有正规的特殊教育师资培养机构；2现有特殊教育师资培养机构存在诸如专业课师资力量薄弱、专业构造不完好、办学经历缺乏、培养形式有待改良等问题，此外，在课程设置和教材建立、培养目的和规格等方面也缺乏系统深化的论证；3特殊教育师范生就业体制没有理顺。一些地区对特殊教育重视
7、不够、认识不高、投入缺乏、支持不到位等，间接地导致很多特殊教育专业的师范毕业生不愿从事特殊教育而另谋他职。抛开以上原因，有志于特殊教育的毕业生到特殊教育学校就职往往也并不一帆风顺。2.2特殊教育老师职后教育中存在的主要问题:老师专业化的理论认为：教育机构培养出来的老师，他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改良自己的知识和技术。因此，为老师提供必须的职后教育是非常必要的，而在特殊教育老师的职后教育中存在着诸多问题。1特殊教育老师学历进步、学位获得与老师教育教学程度的进步不存在根本性的联络；2老师进修的课程内容未能满足特老师资的实际需要；3职后教育的形式根本上定位
8、在受训者听讲，课堂主义、本本主义；4职后教育只是满足老师的个人利益，未能真正效劳于学校的实际需要；5职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍；6老师职后教育的目的性与进步，改良自身工作的联络不亲密；7提供进修者与进修者的关系往往是单方面的，二者不存在合作关系；8老师所习得的新思想、新观念与学校内部旧有的组织与运行方式不相吻，不利于老师将进修所学运用于实际的教学改革。3特殊教育老师专业开展的途径特殊教育老师主要由于其教育对象的特殊性，以及与教育对象相关并对教育成效产生重要影响的其他因素的复杂性，使得他们面对的情况往往比普通教育更为复杂和典型，这决定了对老师个人才能与素质的更高要求，而不是相反。特殊教
9、育老师的专业开展，需要经历与普通教育老师专业开展的同样历程，甚至更为漫长和曲折。特殊教育学校老师在专业开展的历程中到底能走多远，开展到何种程度，取决于以下两方面因素：一方面取决于政府和学校为特殊教育老师专业成长所提供的客观条件如何；另一方面有赖于老师自身的终身学习意识和自我完善的要求。因此，可以从宏观和微观两个方面来讨论特殊教育老师专业开展的途径问题。3.1从整个社会教育的宏观角度:从整个社会教育的宏观角度，可以从以下几个方面为特殊教育老师的专业开展拓展渠道：1改革师范教育的培养形式、完善老师资格证书制度，进步老师素质。随着国家整个老师培养形式的转变，特殊教育老师的培养形式也必然会改变，在打破
10、传统定向培养形式的根底上，可借鉴西方通行的培养形式，先获得普通教育老师资格证书，再经过特殊教育的专业训练，获得特殊教育老师资格。同时，还要完善特教老师任职资格制度，根据老师所到达的层次和程度授以不同档次的老师资格证书，以调动老师参加进修的积极性，对到达一定要求的老师进步其待遇，使老师素质得以进步，老师队伍可以比拟稳定。2进步老师地位、待遇，为其顺利开展工作提供必要且有效的支持。3持续稳定的特殊教育经费投入。3.2在特殊教育学校内部的微观方面:在特殊教育学校内部的微观方面，促进特殊教育老师专业开展可以围绕以下几个方面进展：1鼓励老师通过多个渠道，参加多种形式的业务进修。鼓励老师报名参加短期非学历
11、培训和长期学历培训，参加校际经历交流，尤其是要鼓励老师与普通学校建立联络，到普通学校进展观摩学习，帮助老师走出校园，开阔视野，在学习中建立起终身学习的意识，调动起自我进娶不断完善的内在动力。2奖励积极参与教育科学研究，尤其是参与推广新教学或教育法的老师。这有助于老师创新，有利于培养反思型、专家型老师人才，还有助于增强老师的积极参与意识。3改良学校的文化和教学生活，增进老师对教育将来前景的兴趣，建立合作、团结、互助的教职工集体关系和团队文化，强调在老师个体的开展中，发挥老师集体的积极作用，增强老师个体的团体归属感。4开展定期与非定期的专题培训，以帮助解决老师某个时期或某个方面的特定问题。如计算机网络实用技能培训、心理辅导专题培训、有关某项实验课题的培训、校本课程的开发、运用的培训，等等。参考文献1朱小蔓，笪佐领主编.新世纪老师专业化走向.南京师范大学出版社，20222张悦歆.特殊教育老师专业化与特殊需要教育.中国特殊教育，2022，23季诚钧、陈于清.我国老师专业开展研究综述.课程教材教法，2022，124马庆发.特殊教育师资培育比拟研究.高等师范教育研究，2002，35王雁、顾定倩、陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培育问题的讨论.老师教育研究，2022论文网在线.lunenang.
