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1、学校心理学在学校教育中的地位与作用学校心理学，是应用心理学的一个分支学科，它不仅促使学校教育教学工作应用一定心理学的依据，而且学校心理学家直接参与到学生的教育教学工作中去，从而为中小学校服务。一、学校心理学的研究课题学校心理学家为了给学校教育教学工作提供一定的心理学依据，就得从事课题研究，以提高其科学性，并扩大自身的影响。我们从学校心理学家所研究课题的特点，可以从一个侧面分析他们为学校教育教学工作的领域和范围。学校心理学是如何开展研究的？主要是在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。如研究儿童青少年存在的问题；进行测量、鉴别和防治；分析原因；通过教育训练促进这些儿童青少年发展。所以，
2、学校心理学家研究的课题，主要是应用性课题。难怪有的心理学家，如巴顿 J.I.Bardon 曾建议将学校心理学改名为“应用教育心理学”或“教育者心理学”。正因为学校心理学家研究的是学校教育的应用课题，科研经费比较容易得到，例如肯特州立大学(Kent State University)一位学校心理学家研究如何发展以计算机为基础的小学几何教学改革，以帮助几何学习有困难的儿童发展兴趣，提高教学质量。这是一个非常小的课题，却获得50万美元的资助。学校心理学界有不少课题是有相当水平的，我们这里仅举四个方面来做评价。其一，儿童多动症矫治的研究。在西方国家，多动症(Hyperkinesis)儿童出现率比较高，
3、不同报道有不同统计数，一般认为在3%10%之间。多动症儿童在学校成为破坏纪律、影响学习、妨碍交往的特殊学生，于是如何矫正儿童的多动症也成为学校工作者的难题。学校心理学家不同意将多动症理解为轻微脑功能失调(Minimal Brain Dis-function)，简称MBD)，而同意美国精神病学会诊断与统计手册第三版提法“注意缺乏障碍”(Attention Deficit Disorder，简称ADD)。过去，对多动症儿童采用了药物疗法、食物疗法认为多动症儿童吃甜食太多，于是减少这类儿童吃甜食、行为纠正和惩罚方法，但效果并不佳。学校心理学家开展了“认知行为矫正”方法的研究，针对多动症儿童注意力缺乏
4、障碍，从注意入手，调整其认知策略。例如，学校心理学家在多动症儿童前面呈现两幅“猫”的图画，这两幅猫图，乍看起来几乎一样，但仔细观察，却有多处区别。于是学校心理学家利用多动症儿童的兴趣，让他看图，不断引导他集中注意力，找出差别，又逐渐将这种效果在日常学习中去巩固，且加以鼓励。这种有利于多动症儿童改变认知策略和思维组织的方法，主要机制在于考虑到注意与认知的关系。研究证明，这种方法对所有ADD者，即多动症儿童都有效。学校心理学家还注意将这种方法与其他方法相结合，减少或不用药物治疗，在教师、家长的配合下，学校心理学家帮助多动症儿童克服学习困难，获得良好的发展。其二，离异子女心理特点及其良好适应性的研究
5、。西方国家离婚率高，离婚父母抚养下的子女，有一半处于贫困线上下的水平，他们没有健康保险，三分之一有辍学的危险，更多有心理上的创伤。因此，在近二十年来，他们一直受到学校心理学家高度重视。美国学校心理学会前主席约翰哥德堡(John Guidubaldi)领导美国学校心理学会144名会员，对离异家庭子女心理特点及其适应性进行了长时期的研究。研究表明，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安。离婚和完好家庭的子女在社会性情绪，在学业智力指标上存在着较明显的差异。父母婚姻状况对男孩的影响比女孩更大，特别是在较大年龄水平上；父母离婚的不利影响首先被男孩所体验到，甚至在单亲家庭生活平均639年后，离婚家庭中的男
6、孩仍在一系列指标上表现出比完好家庭男孩的适应性差。离婚所造成的子女适应性危机不是一种暂时的现象，他们不可能在父母离婚后的一二年内就逐渐适应；离婚不仅导致双亲经济和社会资助来源上的变化，而且还引起子女与双亲、同胞、亲友和同伴关系的变化；这种变化随年龄不同而不同，随着相当长时间的流逝，并随着生活，特别是父母与子女往后生活关系的变化，才逐渐开始适应现实的环境。美国心理学会的这项研究成果，引起美国政府、司法部门、甚至总统的关注。法院对离婚后子女归属问题、监护抚养问题、原先父母与子女关系问题等方面做出了相应的条文规定。其三，问题儿童临床心理学的研究。近年来，学校心理学对在校儿童在发展过程中出现的一些心理
7、和行为问题从临床心理学的角度进行了大量的研究，并且在诊断与治疗、矫正等临床实践方面做了许多有益的尝试，取得了一定的成效，有的还形成了较为系统的干预方案。学校心理学家在这方面的工作主要集中在学习困难和学校恐惧症等的诊断与矫正领域(King,1993)。学习困难是指感官和智力等方面正常，但在学习方面存在困难而导致学习结果远未到教学目标的心理问题。其中，最为常见的是阅读困难(dyslexia)。据美国学校心理学家的初步统计，在阅读与写作过程中出现困难的学生约占学生总数的10%左右。对于患有阅读困难的学生，学校心理学家一般采用一些特定的智力与成就评价工具如标准化多水平成就测量套表(Standardiz
8、ed Multilevel Survey Achievement Batteries)对问题所在进行评价、诊断，然后根据具体情况加以训练，其效果良好，可以使这些学生跟上正常班级的教学进度。在美国，大多数公立中小学都设有由学校心理学家主持的针对学习困难学生的特殊训练班(武杰，1990)。学校恐惧症是儿童因对离家上学极度害怕而表现出的心理和行为征兆。通常表现为腹痛、头疼、呕吐、腹泻等躯体症状并伴随焦虑、抑郁和恐惧等心理症状。据统计，约有0.4%2%的中小学生患有学校恐惧症，学校心理学家对学校恐惧症的表现、病因及分类等问题进行了大量的研究，并提出了基于经典性条件反射(系统脱敏法)及操作性条件反射的治
9、疗程序。一般而言，治疗效果良好(Ollendick&Prinz,1993)。其四，青少年抽烟问题的探究。青少年抽烟问题是近几年来学校心理学家较为关注的领域之一。来自不同国家的研究均已显示，青少年抽烟的人数比例在近几年里有急剧上升的趋势。许多研究已揭示，抽烟不仅对青少年的身体健康有危害，而且对青少年的学习、与父母关系、与同伴关系、青少年问题行为、轻微的违法犯罪行为等都有不良的影响，因此青少年抽烟成为学校心理学家致力于研究和解决的问题。学校心理学家主要从认知理论和社会学习理论出发，研究了青少年抽烟行为形成和发展的原因，设计的因素包括父母、成人及同伴的抽烟行为及对抽烟行为的态度，青少年自身的抽烟期望
10、，与父母和同伴的关系，学习压力，自尊及自我效能感，寻求刺激、新奇及不寻常体验的愿望，抑郁及心理烦恼等，其中研究最多的是父母及同伴的抽烟行为及对抽烟行为的态度。结果发现，父母和同伴的抽烟行为及对抽烟的态度是青少年抽烟行为的预测源。父母和同伴，特别是友好同伴的抽烟行为与青少年的抽烟行为有明显的正相关，父母和同伴的压力是青少年抽烟的重要影响因素。有些研究还特别关心随着青少年年龄的增长，父母和同伴对青少年抽烟行为的影响的相对作用。结果发现，在青少年从早期向晚期发展的过程中，父母和同伴的影响一直在起作用，只是有些研究发现同伴的作用逐渐超过父母，而有些研究发现父母与同伴的作用并没有显著差异。从研究中，学校
11、心理学家提出了一些预防和干预青少年抽烟的措施与策略。例如，教会青少年如何面对同伴要其抽烟的压力，如何拒绝同伴的压力；通过各种途径向青少年提供有关抽烟对身体和心理健康发展造成的危害的信息，等等。这些措施在实际的应用过程中取得了很好的效果。由此可见，学校心理学家为了把工作重心放在应用上，特别是为中小学的服务上，必然要做大量的研究工作，一些学校心理学刊物，如美国学校心理学(1963年创刊)和学校中的心理学(1964年创刊)都发表了很多有质量的研究成果；两年一次的国际学校心理学学术大会也报告了不少有分量的研究成果，这对学校心理学的科学建设是有价值的。二、学校心理学家在学校里所扮演的角色从国外的资料和国
12、内近年来学校心理学的实践中我们看到，学校心理学家在学校的教育教学中扮演四种角色：心理卫生的保健者，德育工作的辅助者，学习的辅助者，职业选择的指导者。首先是当学生心理卫生的保健者。对学生进行心理健康的教育，培养学生良好的心理素质，是学校心理学家的首要任务。不论是测量性评价，学校心理咨询，还是进行行为矫正和开展各种辅导，都是为了当好学生心理的保健医。无论是在发达国家的中小学里，还是在我国的中小学里，学生的心理健康方面是存在着问题的，在很多研究报告中看到，中小学生中普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学习不良、吸烟饮酒，乃至自杀、犯罪等心理问题。归纳一下，主要表现在
13、三个方面：一是人际关系的紧张，例如，师生关系的问题，亲子关系的问题，同伴关系的问题和对异性看法的问题等等；二是学习所造成的压力，例如，学习压力问题，厌学问题，学习困难问题，学习障碍问题等等，上述的“学校恐惧症”也是由此而发生的；三是在“自我”方面出现的问题，例如，自我评价问题，自我体验问题，自制力问题，等等。人际关系、学习和自我三方面的问题往往联系在一起，构成学生心理行为的并发症。学校心理学家正是在当好学生心理保健医生上下功夫。本书第八章“社交技能的训练”，阐述的是学校心理学家如何端正学生的人际关系；第七章“学习困难的鉴别、辅导和矫正”，阐述的是学校心理学家如何减轻学生的压力，提高其学习质量；
14、第九章“适应性行为的培养”，包含着如何提高自我修养的内容。所有这一切，都在说明中小学生心理健康和心理素质的提高，是离不开学校心理学家的。其次是德育工作的辅导者。在西方国家里，学校心理学家是学校德育工作的一支重要力量。在学校里，不仅有正面的德育工作，还有对品德不良的矫正工作。通过正面教育，培养各种良好的道德行为习惯，这是学校心理学家常用的办法。这里，他们主要做到两点，一是强调理论依据，多为重视斯金纳(B.F.Skinner)的强化理论；二是重视实际操作，塑造学生良好的行为，以形成一定的道德习惯。矫正不良的道德行为，例如，对暴力青少年的人格特质的研究及其矫正问题，在西方学校心理学中很受重视(林正文
15、，1987)，也形成了各种理论，诸如人性生物理论、挫折攻击理论、学习理论，于是学校心理学家根据自己依据的理论，详尽分析行为困扰、父母教养方式和暴力青少年的关系，社区、教育与暴力青少年的关系，暴力青少年人格特质的有关因素，按照暴力青少年情绪的稳定性、社会适应性、性格内外向性和自我反省性的特点，有的放矢地给予行为矫正。又如，学校心理学家对多动症儿童采取“认知疗法”，提高他们的注意力，也是逐步增强纪律性的一种方法。学校心理学家对抽烟酗酒的青少年采取戒除的策略和措施，减少他们的重犯率，也是逐步提高社会道德规范的一种办法。我国心理学工作者在研究离异家庭子女特点的基础上，协助天津市一些班主任，做好离异子女
16、的工作，使“一个好孩子不再萌生杀人之心；两个孩子不再离家出走；三个孩子不再闹学；四个孩子改善亲子关系；五个孩子在逆境中成长。”这个例子生动地说明我国开展学校心理学的研究，促进了学校德育工作实效性的提高。第三是学生学习的辅导者。学校心理学家的另一个重要的工作是对学生的学习问题进行辅导，做学生学习的辅导者。这种辅导包含两个层面的含义，在第一个层面上，学校心理学家面向全体学生，对他们进行学习方法和学习策略的指导，帮助他们掌握正确的学习方法，以提高学生的学习效率，这方面的工作现在通常是由广大的中小学教师在进行；在第二个层面上，学校心理学家主要针对学习障碍学生出现的学习问题进行相应的辅导与矫正，学习障碍是中小学学生常见的一类问题，这类问题对学生的身心发展会产生严重的阻碍，通常家长和教师常会认为这类学生的学习动机不强，或者认为这些学生的智力发育有问题，而对他们采用说教、强制、甚至是奚落的措施，其结果越发雪上加霜，使这些学生学习兴趣全无，与其他学生的差距越拉越大，这是学校心理学家可以也应该发挥自
