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1、14*不会叫的狗教学设计中山火炬高技术产业开发区第一小学 杨艳教学目标:1.认识“讨、厌”等11个生字,读准“吗”等5个多音字。2.能一边读故事一边预测后面的内容。3.能预测故事的结局,感受预测的乐趣。教学重点:能一边读故事一边预测后面的内容。教学难点:感受预测的乐趣。教学课时:一课时教学过程:一、 情境预设,角色体验1.板书“狗”这种动物,你见过吗?对它有什么印象?预设:可以从样子、体形;叫声、能力;守护、人类的朋友等多个方面说印象。小结:狗,真是我们人类的好伙伴。2.板书“不会叫的狗”,假如是一只不会叫的狗,你觉得可能是什么原因造成的。预设:哑巴;太小了;受伤了;没有人教.3.请你预测一下
2、:一只不会叫的狗,会遭遇什么,在它身上发生什么事? 预设:被遗弃;受排挤;闹笑话;被耻笑;找师傅学习.(设计意图:文字本身就是事物的代码和符号,文字本身就传递信息和情感。一个“狗”字像一个按钮,启动今天的学习,从“狗”到“不会叫的狗”直接开启想象的大门,带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域。)二、 展开想象,走进故事1. 如果你是作者,编写故事不会叫的狗,你打算先写什么?2. 故事开头:交代不会叫的原因。对,最简单的说就是让这只不会叫的狗直接出场。示例:从前,有一条不会叫的狗。3. 同类故事例举:假如是一只不会叫的鸟,这个开头就写生:从前,有一只不会叫的鸟。师:假如是一个最懒惰的人,开头就说
3、:从前,有一个特别懒的人。师:假如是有关一只狡猾的狐狸的故事,就说:从前,有一只特别狡猾的狐狸。小结:你们看,开头很容易吧。一句话就清晰交代了故事的背景。读这句话。(设计意图:预测和猜想在一开始就在讲述故事的逻辑思维里展开,无形中告知学生,预设和猜想不是漫无目的的,需要依照一定逻辑进行。与此同时,故事也是沿着一定的逻辑顺序发展。)“故事开头写,从前有一只不会叫的狗。听到这,你最想听什么?”生:为什么不会叫。怎么不会叫,不会叫会怎样?师:好,咱们一个个说清楚。怎样是不会叫的狗呢?作者这样写道:4. 出示:它不会像狗一样叫,不会像猫一样叫,也不会像牛那样哞哞叫,更不会像马那样嘶嘶鸣。跟几种动物作比
4、较?5. 读,反复读好。不会、不会,也不会,更不会。强调真是与众不同。分行排列,你也仿照这一句说一说。6. 不会叫本来也不是什么毛病,但是别人让它知道,不会叫其实是一种很大的缺陷。什么是“缺陷”(缺点、劣势、弱点、短处)7. 于是就有小动物问它:“你怎么不会叫?”“我不会.我是外来的.”如果我写成“我不会!我是外来的!”你觉得这两句表达的意思一样吗?这里用哪一种方式回答更好?为什么?8. 所以问的人很不满意,接着说:“这算什么回答啊。你难道不知道狗是会叫的?”该怎么读?9. “干吗要叫?”(学生次第一遍遍告诉不会叫的狗)一个又一个的小动物告诉它:“狗会叫,因为它们是狗。”狗会叫,因为你是狗。所
5、以,这时候狗的心里肯定产生了想法:如果你不会叫,还算什么狗?!10. “也许是这样,可我.”你猜猜,这只不会叫的狗,心里在想什么呢?预设:我也不想这样,我就是不会啊。我该怎么办?我该跟谁学习?为什么一定要叫?11. 所以,这就是开头:写有一只不会叫的狗,它有了烦恼。板书:有烦恼。(设计意图:这一部分是故事的开端,只有准确的进入到角色里面,通过朗读、演绎充分的认知“不会叫”是一种“缺陷”才能感受到烦恼和困扰,为后续更好的体悟角色,猜想故事预测情节埋下伏笔。)12. 接下来写什么?出示插图,猜情节。板书:学鸡叫。认真观察插图,现场演绎故事情节。最后再读原文故事给学生听。(10-16自然段),预设:
6、学鸡叫无非两种情况,学会误会;学不会嘲笑。(设计意图:根据插图猜情节,让学生有了猜想的依据。认真观察插图,现场演绎故事情节,让公鸡和小狗直接对话,入情入境让学生体验故事情境,利于学生调动感官,充分挖掘猜想的兴趣和乐趣。不仅锻炼了儿童的思维,更锻炼了儿童的语言,增强了感悟力和表达力。最后读故事的环节,又是学生猜想和故事实际进行对比,让学生对猜想有了更全面的认知。)13. 学会了鸡叫,本来是弥补“缺陷”的,可是你们判断一下,真的能解决小狗的问题吗?生:不能。师:你们猜猜,小狗天天学鸡叫,又会发生什么有趣的事?14. 师生合作读(17-24自然段)你猜猜这只狗现在心情如何?板书:被嘲笑。(设计意图:
7、故事的急转直下,让学生认识到看似美好其实错误的开始,可能带来更大的麻烦。)15. 遇杜鹃,学鸟叫。学会误会;学不会嘲笑。?板书:学鸟叫。同学们根据上面一个“学鸡叫,别嘲笑”的环节,我们已经可以预测,这一次学鸟叫肯定也不会有什么好结果?你们说呢?板书:被枪击。16. 小结:这一部分整个故事发展的全过程,从同情到嘲笑,从再遇同情,再遇危险,故事发展到了高潮。最后,小狗怎么样了呢?它又会遇到谁?究竟又发生了什么故事呢?(设计意图:让学生关注到故事逻辑力的“回环”,这一部分略读,从结构上了解就可以了,要留更多的时间和空间让学生去预设结局,更多可能的打开思路,丰富想象力。)三、 发挥想象,续编故事1.
8、预设:学牛叫,学马叫,遇到了农夫,无非就是两种情况,好的,坏的。2. 说一说:故事的结尾。3. 梳理全文脉络,强调开头、中间、结尾。(设计意图:故事的结尾有好多种可能,思维是没有固定答案的。只要是根据逻辑推测,顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。与此同时,结合板书再次梳理故事的开头、中间、结尾,帮助孩子建立起完整的“篇”的感觉。)四、 布置作业:1.续写不会叫的狗或独立创编一则故事。2.检测生字和多音字。(设计意图:这里作业可以有一个选择,可以续写,也可以创编,这个不同程度的学生提供了不同难度的练习,更贴近学生的能力发展需要。最后安排一个检测生字词是为了不让生字词认读和多音字正音,影响整个预测课文教学。)五、 板书设计: (开头) 14*不会叫的狗 (中间) 受质疑 学鸡叫 被嘲笑 学鸟叫 被枪击 (结尾) 好/坏