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1、新课标浅议生物教学中的探究活动佛冈县水头中学 陈玉宜摘要：探究性学习是当前课程改革的一个亮点，也是贯彻落实全日制义务教育生物课程标准的一个难点。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。关键词：生物科学；学习方式；探究学习。生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。为了适应时代的发展，新研制的全日制义务教育生物课程标准（实验稿）在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更强调学生的主动学习，并增加实践环节探究性学习，力
2、图改变学生的学习方式，引导学习主动参与，乐于探究勤于动手，逐步培养学习收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。那么，如何在生物教学中实施探究活动，培养学生的科学探究能力呢？1、何为“探究学习” 培根是探究学习理论先驱之一，他在1620年就提出了把科学主要看作是“探究程序或方法”的观念。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各项活动。观察、调查和实验，以及资料分析等，都是科学探究活动。探究学习有多种结构形式，基本上划分为4个阶段：使学生接触问题情境帮助学生认识情境材料中包含的某
3、个概念或方法上的问题 引导学生提出问题并作出假设诱发学生设计实验、收集和组织资料、形成结论表达和交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。2、探究活动的基本要素与实施过程学生在课堂上的科学探究包括一系列活动，如他们需要观察研究对象、发现问题和提出问题（发现并提出问题）；需要利用已有的知识，经过深思熟虑对问题做出猜想、提出自己的假设，需要搜集有关信息资料，对假设的逻辑含义进行推断（作出假设、推断）；需要设计调查或实验方案，实施调查或实验过程（实验
4、的设计与实施）；需要收集、分析和解读数据，运用逻辑和证据做出答案或解释，需要利用各种形式交流得出的各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思，对各种不同的评价做出客观的反应等（得出结论并交流）。下面以一个案例来说明探究活动的教学过程。例如：“生物与环境的关系”一节教学内容中，涉及到有关影响鼠妇分布的环境因素问题，但教材中并没有明确指出鼠妇分布的环境因素问题的具体作用，只是作为一个探究活动项目要求学生自己进行设计，探索，以找出主要的环境因素及其对鼠妇的影响。在这部分内容的教学中，就需要学生根据教材要求进行实验设计。但学生若只有书本介绍的知识，而对于问题的解决是远远不够的，这就要求学生不仅要从多个方
5、面尽力获得有关鼠妇的知识，还必须发挥团队精神，互相配合，团结协作，共同努力，设计出比较科学、完善的实验操作规程。学生对鼠妇虽然不太了解，但通过课前的预习、查资料、讨论等活动，一般能按教材要求设计出相应的实验流程。下面是某一组同学设计的探究实验。（1）首先要了解鼠妇是一种什么样的动物？它在形态上有什么特点？它一般生活在什么环境中？（2）根据事先掌握的有关鼠妇的资料，捕捉若干只鼠妇。（3）通过对捉到鼠妇的生活环境的考察，提出鼠妇生活的主要环境因素可能是什么的假设。（4）经过小组讨论我们设计了如下的实验来验证提出的假设。实验主要材料：鼠妇若干只，鞋盒3只，干泥沙若干，玻璃板（比鞋盒稍大）3块，墨汁，
6、水等。实验主要步骤：用一个鞋盒装入一些干泥沙，然后放入10只鼠妇，上盖一块预先用墨汁涂抹了一半的玻璃，5分钟后观察并统计在盒中明、暗处鼠妇的数量。同时用另一个鞋盒装入一些泥沙（其中一半为干沙，另一半则稍湿），上盖一块预先用淡墨汁涂抹了的玻璃（为鼠妇提供较暗环境），5分钟后观察并统计在盒中干、湿处鼠妇的数量。再用一个鞋盒装入一些稍湿泥沙，上盖一块预先用墨汁涂抹了的玻璃，然后用酒精灯在盒子一端的底部加热片刻（盒子加热处垫一块小铁板以防鞋盒着火），使其温度升高，同时注意观察鼠妇活动情况，5分钟后观察并统计在盒中冷、热处鼠妇的数量。（5）根据实验情况进行统计，整理，得出实验结果。（6）和其他小组进行交
7、流，对全班的实验结果进行分析，得出关于光、水、温度等环境因素对鼠妇的影响的结论。在探究过程中，教师则主要起指导作用，要求学生注意观察实验现象、及时进行记录。对实验过程中出现的新问题、新情况要及时发现，并进行实验方案的修改、调整以及进一步完善实验。教师还要求学生在实验结束后必须将实验动物放归大自然。并提出一些相关思考题，为什么要在课后及时将鼠妇放回大自然？本次探究活动中这些影响鼠妇的环境因素对其他生物的分布有没有影响？影响作用一样吗？课后收集资料继续进行探究，总结它们对当地常见生物（如蚯蚓、井栏边草、蟑螂等）的影响。从上述学生的实验设计及课堂实施中，我们可以发现学生完成这样的实验并不困难，也容易
8、取得比较一致的实验结果，通过分析也不难得出相同的实验结论。关键在于要学会探究方法，要善于发现问题和提出问题，要能够进行实验设计，要能对实验结果做出正确判断、分析并得出结论。探究活动并不要求进行难、深、繁的实验或其他操作，它其实更注重探究过程以发展学生的判断、调查、实验和分析问题，解决问题等的能力，这与传统教学中的重结果而轻过程是有很大区别的。从上面的案例可以得出课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致可分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段。充分调动了学生与教学活动的积极性，学生在有效、积极的参与中舒展了灵性，发挥了创造在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习
9、，推动科学探究活动。因此课堂上教师的言行要适应学生开展探究的特定要求，要善于选择指导他们学习的时机和方法，要恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料，要适时地点拨他们思考问题和领会其探究性操作的意义，要以挑剔的眼光审视他们的做法，要求他们对自己的技能性操作做出说明或解释。在协作性小组活动过程中，还要鼓励学生积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价工作。这有效地培养了学生的探究学习能力3、在教学中多开展探究活动 探究学习是当前课程改革的一个亮点，也是也是贯彻落实全日制义务教育生物课程标准的一个难点。在初中生物教学，如何指导学生进行探究性学习，是一个
10、值得思考的问题。笔者认为在教学中处处留心皆可探究。3.1在学生争议最大处进行探究性学习学生都有争强好胜的特点。争议最大处，学生往往想把它弄个水落石出，而这些问题又不是课堂上一时所能争得清的，再说课堂上时间也不允许。这时候，不妨引导学生课后查资料，证明自己的观点，这样，学生便自然而然地进入探究性学习。3.2在教材中有瑕疪处进行探究性学习 “金无足赤”教材中也难免有误。教师需具慧眼与博识，深究教材，及早发现教材的瑕疪，从而在教学过程中引导学生不迷信教村长找教材中的谬误，并探究为什么错，形成探究点，寻找资料进行探究学习。如省编教材七年级上册细胞的生活需要物质和能量关于细胞膜控制物质的进出中，描述细胞
11、膜能够让有用的物质进入细胞，把其他物质挡在细胞外面，这里所说是片面的。对这些片面的地方，我们可以引导学生大胆地进行质疑、探求、发现，然后查阅相关资料，进行探究学习，从而培养学生的思维品质和探究能力。参考资料：全日制义务教育生物课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001(此文获05年县优秀论文奖)体现探究历程，培养探究意识佛冈县水头中学 陈海娟倡导探究性学习是生物课改的主要理念之一。生物学不仅是一个知识体系，也是一个探究过程。探究是生物学的基本特征之一。为此，标准将“科学探究”列为“具体内容标准”的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科
12、学方法；理解科学本质，让学生经历探究的过程，培养他们探究的意识，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。引导学生进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。一、“趣”创设探究情境单纯的知识传授比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”，它是学生自主学习，探究新知识的原动力。教师在“教”的过程中必须让学生成为课堂中的主体，切实感到获取知识的过程是一种美好而有趣的过程。教师在引导学生探究的过程中，可以通过设置悬念，使学生产生急于了解的心理，激起学生学习的欲望。教师要充分体现生物学科的特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、探究性实验、演示实验、资料分析、科
13、学调查等，设置认识冲突，引发学生的好奇心，调动学生的积极性和主动参与的意识。例如，在上七年级第上册吸收作用一课时，我先让学生思考如何把尽可能多的萝卜块放到瓶子里。面对这一富于挑战性的问题，学生七嘴八舌地议论开了。学生带着好奇心进行探究植物吸水和失水的活动。如学习生物特征时，我采用了多媒体进行教学，向学生展现的各种各样的动物、植物、真菌等，并要求学生说出它们的特征。五彩缤纷的生命世界激起了学生探究的热情，他们积极发言，经过讨论，很快就归纳出生物的特征。二、“探”体验探究的魅力生物教学在尝试学习方式多样化的进程中，进行科学探究是一个很好的切入点。在探究过程中的孩子就是一个小科学家。科学探究的过程有
14、助于学生发现事物之间的矛盾，引起学生的认识的不平衡，促进学生探究学习的欲望。生物学本身就存在着大量的可探究的认识内容。生物学作为实验科学，可以探索多种实验设计方案方式，教师将一些验证性的实验改为探索性实验，让学生体会探究的一般过程，体验知识获得过程。正如德国哲学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他们走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。” 叔本华的这一番话很好地道出探究学习的重要价值。生物学的学习过程不再是停留在读科学、背科学，而是要求学生在动手实践中做科学、探科学，参与知识的形成过程。探究学习使学生在获取知识和认识世界的过
15、程中，通过观察研究对象发现问题，利用所学习的知识提出假设，查找资料做出推断，制定设计解决方案，得出结论加以解释等多种活动，获得知识，提高了科学的探究的能力。例如，观察叶片的结构，虽然只是简单地将讲授课后实验改为课前实验，让学生自行开展实验，观察现象加以总结，但学生的动手能力加强了，从实践操作中获得新知识的能力也随之提高了，得到教学效果更为深刻。又如“种子萌发的外界环境”探究实验，让学生在日常观察的基础上提出问题，作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设，就此引导学生自己设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，教师帮助学生分析实验结果，得出结论。学生亲身体验科学家的思维过程，在掌握
16、知识的同时，学会了科学的思维方法。三、“放”拓展探究空间教师要善于开发各种资源，提供有利于学生发展的物质和精神材料与素材，给学生个性化的学习提供充分的空间。通过动手活动，采用小课题和长作业等方式，利用图书馆、动植物园、网络等资源进行探究学习，指导学生进行信息资料的收集和处理，帮助学生自主探究。课堂上，学生往往会产生一些“突发奇想”，产生试一试的愿望。受课堂时间、空间和教材的限制，必须延伸到课外去解决，以满足学生的好奇心和求知欲望。 例如，在学习光合作用时，学生在认识了光合作用的原料和产物后，对太阳光这一条件发生的浓厚的兴趣，学生“突发奇想”，提出用灯光代替太阳光，植物能否正常进行光合作用？我鼓励学生课外查阅资料进行实验探究，并要求学生把这一实验介绍给其他同学。通过课内外的结合，学生自主探究的能力得
