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1、确定起跑线教学反思精选5篇确定起跑线教学反思精选5篇确定起跑线教学反思1这是一节数学综合理论课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的根底上设计的。通过这个活动一方面让学生理解椭圆式田径场跑道的构造，学会确定跑道的起跑线的方法；另一方面让学生实在体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每一学期我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生可以理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，因此，让学生推导确定线位置的过程及其理论运用是本节课的重点，而理解起跑线位置与什么有关那么是教学的难点。其实六年级的学生对起跑线并不生疏，很少有学生会从数学的角度去考虑20
2、0米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。所以课的开场，我采用多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一局部，用小动物的兴趣运动会中准备在同一起跑线上起跑，开门见山地提出问题，“你认为他们的比赛规那么合理吗？”引起学生对起跑线位置的关注与考虑。经过观察共同讨论，达成共识：“终点一样，但每条跑道的长度不同，假如在同一条跑道上，外圈的同学跑的间隔 长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。”然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信息进展梳理，使学生观察说明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进
3、展优化，如各条跑道直跑道长度一样，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示学生考虑的过程，得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，以及跑道线的宽在这里忽略不计等问题，并向其他学生作出详细说明。最后让学生总结出最简单的的计算方法。在教学中，老师“担惊受怕”稳稳地提出问题，匆匆地完毕探究，急急地指名汇报，让局部学生还不知从何开场就“到此完毕”。同样的情形在练习中也再次重演，当学生在汇报200米比赛中的起跑线该怎么确定时，用局部学生的想法代了全部学生的思维。因此，本节课是否面向了全体学生还有待改良。确定起跑线教学反思2确定起跑线是
4、一节利用第一单元圆的周长，让学生用数学知识研究在实际的运动比赛的起跑线的问题的理论研究课。课的开场我设计了一场不公平的比赛，让学生发现了比赛中存在的问题，并且提出问题。学生结合自己的生活经历发表理解决问题的方法，从而找出问题的结果：弯道之差其实就是圆的周长之差。问题：如何确定每一条跑道起跑点呢？引导学生得出要确定起跑点，就要计算出相邻跑道的长度之差，怎样计算相邻跑道的长度之差？通过带学生观察体育运动场让学生知道计算相邻跑道的长度之差，与直道没关系，本质是计算由两个弯道合拢的圆的周长之差，再推导出：相邻跑道的长度之差=道宽2，让学生知道确定起跑线位置只需知道道宽即可，实现了教学重点的打破。最后让
5、学生练习解决相关的不同问题。如，小型运动会设置200米的半圆形跑道，每条跑道宽1.2米。第2跑道比第1跑道提早多少米？这时那么需要学生要灵敏应用即求相邻的半圆跑道=道。问题从理论中来，再回到理论中用所学知识解决问题，较好地培养了学生学习应用数学的意识，到达理论活动课的理论目的。确定起跑线教学反思31、教材分析p 确定起跑线是六年级数学上册的一节综合应用课，这节课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的根底上进展教学的。主要让学生经历运用圆的有关知识计算弯道长度的过程，理解“跑道的弯道局部，外圈比内圈要长”，从而体会确定起跑线的意义；理解相邻跑道的长度差与圆的周长以及起跑线位置之间的关系；掌握确定起
6、跑线的方法，并学会确定起跑线。在观察、比拟、归纳、探究的数学活动中，培养学生自主发现问题，分析p 问题和解决问题，并在民主的气氛中探究出规律。通过创设情境，体验数学与生活的亲密联络，以及数学知识在实际生活中的广泛应用，激发学生学习热情，培养学生主动参与、解决的问题的意识。2、教学设计这节课，教材上没有直接就研究比赛中起跑线的问题，而是采用的.一个比拟简单的生活情景进展学习。针对起跑线的不同正是由于比赛中的弯道的不同所造成的，所以采用了“100米比赛各运发动的起跑位置在同一条直线上”到“400米的比赛，运发动也在同一条直线上起跑，公平吗？”这样一个简单的问题来引起学生的考虑，从而来简化问题的难度
7、“只要将起跑线往前移”即可，那么“移多少呢？”。在讲例题时引导学生说出由于“半圆的半径不同，因此所走的路程也不同”。这为分析p 400米标准跑道确定起跑线的方法奠定了根底，在讲400米标准跑道确定起跑线的方法时，我先向学生课件展示400米标准跑道的组成，提出问题：相邻两道之间的间隔 差由什么决定？通过课件演示让学生知道计算相邻跑道的长度之差与直道没关系，本质是计算由两个弯道合在一起的圆的周长之差。假如用R表示外圈大圆的半径，用r表示内圈圆的半径，那么相邻跑道的长度之差=2R-2r=2(R-r)。而R-r实际上就是道宽，所以说假如题目中道宽直接告诉，那么相邻跑道的长度之差=2道宽。假如是半圆形跑
8、道，那么相邻跑道的长度之差=(R-r)或道宽。让学生知道要确定起跑线的位置，只需知道内外圆半径或道宽即可，实现了教学重点的打破。3、反思在稳固练习过程中，我发现局部学生在确定环形跑道起跑线的位置时，运用“外圈跑道的总长度-内圈跑道的总长度”来计算的。这样计算比拟费事。这也是由于我在课堂上虽然归纳了算法，但是没有把两种方法进展比照，学生还没有明确各种算法的优与劣，这也是我在以后的教学中该努力的地方。确定起跑线教学反思4这是一节数学综合理论课，是学生在掌握圆的概念和周长等知识的根底上设计的，通过这个活动：一方面让学生理解运动场跑道的构造，学会确定起跑线的方法，另一方面让学生体会到数学在生活中的广泛
9、应用。课堂由问题“他们起跑线的位置一样吗”质疑，到“为什么起跑线位置会不同”，引入让学生明确确定起跑线位置的过程是活动的重点，理解起跑线的位置与什么有关是教学得难点。六年级学生对活动的内容并不生疏，所以课堂用多媒体课件展示运动场，开门见山的提问“他们起跑线的位置一样吗”，“为什么起跑线位置会不同”，学生通过观察、讨论达成共识：“因为每条跑道的长度不同，所以起跑线的位置也不同，外圈的起点应该往前移。”然后出示有关信息，充分让学生借助计算器，通过小组合作计算每圈跑道的长度，从而确定起跑线的位置。数学知识来于生活，同时也效劳于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与生活的亲密
10、联络，而且能培养他们的创新精神，合作精神。确定起跑线教学反思5本课是数学综合应用的理论活动课，在教学本课之前，大局部学生已经掌握圆的概念、圆的画法还有圆周长的计算方法等知识。学生对体育活动也很喜欢，相当一局部学生去过体育场，对体育场的跑道和起跑线并不生疏。通过电视节目学生对起跑时运发动不能站在同一起跑线的现象也有一定的认识，但详细这样做是为什么、相邻两跑道起跑线该相差多远呢?很难通过经历和观察得到，需要学生搜集相关的数据，详细分析p 起跑线的位置与什么有关。所以在教学中学生可能会在“相邻跑道相差多远”这一点上有些困难。因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其理论运用是本节课的重点，而理解起跑线
11、的位置与什么有关那么是教学的难点。其实6年级的学生对起跑线并不生疏，但可能很少从数学的角度去考虑200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。所以课的开场，我采用多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一局部，用小动物的兴趣运动会中准备在同一起跑线上起跑，开门见山地提出问题，“你觉得他们的比赛规那么合理吗?”引起学生对起跑线位置的关注与考虑。经过观察共同讨论，达成共识：“终点一样，但每条跑道的长度不同，假如在同一条跑道上，外圈的同学跑的间隔 长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。”然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信息进展梳理，使学生观察说明：每圈跑道的长度等于两个
12、半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进展优化，如各条跑道直道长度一样，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示的学生考虑的过程，得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，以及跑道线的宽在这里忽略不计等问题向其它学生作一详细说明。由此得出最简单的方法：相邻跑道差=2道宽。数学来于生活，同时也效劳于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与实际生活是亲密联络的，而且能培养他们的创新精神。为此，我设计了一组练习：确定200米、800米、1500米跑步
13、比赛中起跑线的位置。多媒体的直观性让学生学习兴趣较高，也让整堂课获得了一定的教学效果。课后，回忆教学过程和学生的表现，也发现了值得考虑的问题。在计算方法的探究过程中，我有意放手让学生自主探究方法，再汇报。意在学生亲自动手参与计算后在汇报中把计算方法到达最优化。但在教学中对于这样的课始终“担惊受怕”，不敢太放手，匆匆的完毕探究，急急的指名汇报，让局部学生还不知从何开场就“到此完毕”。同样的情形在练习中也再次重演，当学生在汇报200米比赛中的起跑线该怎么确定时也是学生说得不够，用局部学生的想法替代了全部学生的思维。其次，对于解决问题的策略的多样化和优化的准备也似不够充分的。主要表达在让学生解决实际
14、的比赛起跑线的问题，有个别学生在问题刚刚出示就知道了结果，这是没有想到的，虽然知道学生肯定是知道了这个实际的比赛起跑线的问题与前面的准备体之间的巧妙的联络。所以在脑海中也马上想到了在后面的方法呈现之后需要一定的归纳。体会到每相邻的两个跑道之间的间隔 是一样的。这样在实际的生活中就不需要每个都进展计算，而且一个弯道是相差这么多，两个弯呢?优化了学生解题策略。那1000米又为什么起跑的位置一样呢?用实际生活解释说一说，体会数学与生活的联络同差异。结合这样的一堂课的教学和体会怎样有效的处理好教材，把握好教材，确定好教学目的和重难点，以及对随机的学生课堂状况进展把握和及时地调整，这是需要在以后的教学和考虑中进一步的提升。第 页 共 页
