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1、小学科学课探究活动低效原因及其对策绵阳市富乐实验小学马宇娟探究活动是小学科学课教学的核心环节。按照课程标准要求，教学应该尽可能多的给学生提供科学探究机会，让他们在探究活动的过程中，体会学习的乐趣，不断增强科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学课程的探究式教学改变了以知识传授为主的传统教学观念，强调学生学习主动性的发挥，重视知识与技能的发现、获得和使用过程，有助于学生形成正确的价值观和人生观，较好地体现了课程三维目标的融合。但是，教学实践表明，真正做到将“科学探究作为科学学习的核心”并不容易。不少老师的课堂教学，甚至是一些公开课、优质课表面热热闹闹，探究活动一个接一个，学生忙得不亦
2、乐乎，而实际教学效果却不尽如人意。对于这种现实，深入反思科学探究活动的设计与实施显得异常重要。我以为，至少有两点必须看到，一是探究活动过多、过滥淡化了教学目标，降低了课堂效率；二是探究并非我们唯一的教学模式，其他教学方法与教学策略的合理应用也不容忽视。一、科学课探究活动低效溯源实事求是地说，小学科学课探究活动低效的形成原因是多方面的，但主要有以下几个方面：(一)材料准备过于随意行走在美国华盛顿大学的校圃园里，你不难发现这样的话：“听说的，会忘记；看见的，会领会；做过的，就能理解。”这句话无疑说出了实践的重要意义，提示了探究活动的根本意义在于让学生经历过程。为保证这一点，我们就应该重视探究活动实
3、验材料的准备工作。但从教学实践来看，不少教师对这一工作缺乏重视，材料的呈现过于随意，各材料之间既没有考虑到呈现的顺序，也不注意应用的技术性。(二)自主探究活动组织不当 我们说让学生以某一主题为中心开展自主探究，目的在于让学生亲身经历知识的探索和发现过程，完成知识的自我建构、自我理解，形成能动、独立地解决问题的能力。但从实践来看，不少教师在组织活动的过程中不知道如何发挥引导作用，不知道如何把握教学节奏和教学时间。例如，有的教师在一堂课上安排了多项探究活动，但由于时间限制，每一项活动都无法做完整，学生无法完整地认识关键性问题，更无法准确把握其本质；有些探究活动从内容到形式都过于单一。而小学生的注意
4、力难以长时间集中在同一活动内容上，使得活动变得枯燥乏味；还有的不能较好地处理好学生自主性的“度”，或者让学生循着老师的思路一步一步地学，或者一切交给学生，学生想怎样就怎样，这些都是难以达到探究目的的。(三)合作探究缺乏深度研读课程标准不难发现，合作探究是当前的课程改革所倡导的学习方式之一，其目的是让学生在相互分工、彼此合作当中感受集体的智慧。但目前很多数教师只关注合作探究的形式，课堂教学表面看起来热闹，实际教学效果却不尽如人意。究其原因，主要有以下三个方面：1教学过程流于形式 从课堂表现来看，不管是小组讨论、小组汇报，还是全班讨论、全班交流，学生都过于自由散漫，缺乏严谨的课堂氛围，一节课下来，
5、师生都感觉疲劳，但收获不大。2教学活动次序混乱 从课堂表现来看，小组合作过程中，讨论汇报无序性表现突出，没有形成良好的课堂秩序。安排的课堂讨论成了聊天；组织学生汇报不是“我认为”，就是“我想”，缺乏集体思维。3课堂成了个人表现的舞台。从课堂表现来看，更多的学生选择在合作探究环节一言不发，少数同学则是你争我抢互不相让。课堂之上，互动的环节确实不少，但互助的活动并不多见，探究活动俨然成了尖子生和活跃分子竞争的天堂。(四)探究问题过于浅显科学探究，我们需要的不仅仅是让学生动手参与，还应该包括学生思维的参与。从本质上来说，科学探究应该是思维训练活动。但是，多数教师偏重于学生动手参与探究活动的过程，学生
6、的思维活动却没有得到应有的重视，探究式学习沦落成了“体力劳动”，难以奏效。二、科学课探究活动有效的实施策略实施有效的科学探究活动，必须正确认识科学探究的目的。具体来说可以从以下几个方面着手：(一)合理选择，优化组合，提高探究材料的有效性 1从生活人手，使探究材料具有生活性。从教学实践来看，只有来源于生活的探究材料才是真正有效的探究材料。如果探究材料脱离了学生的生活，不仅会分散学生参与探究活动的注意力，还会影响学生对探究内容的兴趣，加大师生收集和整理材料的工作量。而如果探究材料来源于学生身边，但又是平时人们没有加以注意和深入思考的事物，则会给学生以启迪，引导学生认真观察生活，用心思考生活，体会到
7、科学就在身边，就蕴藏于生活的点滴之中。如我在教学固体、液体、气体时，让学生自己用不透明的小袋子分别装上石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气等，让他们用各种感官观察他们的不同特点，亲身体验生活中的科学。2引导学生参与，拓宽材料的来源。从教学实践来看，探究材料以教师课前准备好的为主，学生则只要参与活动即可，长此以往，其弊必现。因此，我建议，教师应该尽量从学生熟知的事物着手，引导学生参与到材料的准备过程中，让学生在搜集材料的过程中认识事物，实现知识的自我建构和自我完善，从而提高其科学素养。如我在教学“动物”这单元时，不仅让学生观察书上要求的蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼外，还让他们带上小鼠、小乌龟等来观察。
8、 3个性化组合，提升学生科学素养。与传统教学模式相比，科学探究活动具有明显的自主性和开放性的特点0因此，在探究活动中，我们应该打破传统的探究材料呈现形式，让学生根据自己的需要选择不同种类、不同组合的自助餐式材料组合方式，允许学生根据自己的意愿，自行选择问题，自己设计方法，自己组织材料，使其学习过程体现个性化特色，在自主学习和探究中不断提升科学素养。(二)科学分组，有效指导，提高合作探究的有效性1异质分组，落实责任，培养团队精神。在小组探究过程中，学生缺乏主动性，一方面是缺乏足够的学习兴趣，另一方面也与分组的不合理和个人责任不明确有关。科学的分组应该遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任
9、，以增加小组成员的合作性、多样性和不同小组之间的竞争性。从小组内部来看，各成员之间应有明确分工，组长、材料员、记录员、汇报员虽可轮换，但职责一定要分明，每个人都明确知道自己要做什么、该做什么。从不同小组来看，各小组的学习能力、思维程度、性别比例、组织能力应该大致均衡，使不同小组之间存在相互竞争的可能性与必然性。 2有效指导，提高合作探究的有效性。从科学课程本身来看，观察、思考和实验活动较多，这就为分组、分工和合作提供了可能。但如果合作之前不给予恰当引导，学生各顾各，只能一团糟。所以老师应该在合作之前给学生进行方法指导，明确各小组的人员分工和学习目标；在合作时，应该及时点拨学生，引导所有学生参与
10、讨论和实践；让所有学生畅所欲言，体会到合作带来的快乐，产生对合作的向往。(三)钻研教材，适当调整。真正把探究活动落到实处1钻研教材，有所创新，抓好落实。要想真正落实好科学探究，就应该从多个角度去理解教材，从多个侧面来挖掘教材，吃透教材的深层次含义，以教材为基础大胆创新。我们必须看到，教材是针对全国大部分地区、大部分学校和学生来制定的，不可能照顾到所有的地区、所有学校和所有学生。因此，实际教学中，教师应该根据自己所在地区对其加工处理，使之符合本地特色。如三年级下动物的生命周期单元中，教材的设计者以典型的动物蚕的一生作为教学对象，要知道蚕对环境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，作为科学
11、教师应先吃透教材设计的意图，领会教材思想，寻找一种新的动物来代替蚕，比如养殖对环境要求非常低的面包虫、菜青虫等动物，这种代替物的出现既没有影响教材设计者的深层思考，又真正把探究活动落到了实处。 2把握难度，适时调整，合理删减。正如有些专家所说，教材只是我们教学的一个样本，实际教学中，应该根据当地、学生和学校的实际情况，遵循教学规律，对教材进行二次创作，对教材内容进行适当增减，重新组合，甚至可以将一节内容分解为几节课来完成，也可以将几节内容综合起来上。如我教学电磁铁的磁力大小时，我就分小组做不同的实验，一节课就研究出了电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。 3精简数量，控制变量，做透做细。新课程最明显
12、的特点就是更加注重课堂教学有效性的提高，强调学生在亲身经历中认知世界，形成深刻的体验。那么活动多了，如何才能使学生有充分的时间参与体验呢?方法很简单，就是精心设计各个教学环节，突出重点，做深做透，让有效的探究活动促进学生多元智能的发展，切忌蜻蜓点水、面面俱到、草草收场。在探究活动中，往往有许多变量，但为保证教学的有效性，每次探究活动应该加以控制，以免变量过多，扰乱学生的注意力，影响探究效果。特别是对于热闹异常的探究过程，减少某些活动和环节，给学生充足的时间将探究做透、做细，往往更加有效。总之，如何使科学课探究活动更加有效是一个需要我们不断探索和研究的话题，教师应该有足够的重视，加强对科学探究活动的组织和指导，提高科学探究活动的有效性。
