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1、 小组合作学习心得精选小组合作学习心得精选（一） 在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽视了学生的学习过程，这样的教学必定是低效的。 这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上消失了更多的师生互动、公平参加的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培育学生合作意识的一种根本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的时机，拥有了评价和争论他人观点的时机以及空
2、间和时间。所以，教师务必深入思索以下问题： 一是如何让学生去进展合作，去开展有好处的合作，教师如何教给学生合作学习的根本方法。例如主角的安排，依据个人共性、特长等开展合理的分工，给全部学生都制造公平参加的时机等等。 要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能把握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在很多次反复演练中找到自己相宜的位置，或者说去适应某个主角。比方进展记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。 所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的资料：一是表述自己的
3、见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦。这样才能培育合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。 在屡次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，根本上是低效的、放任的。常常是某几个人在表演，学生答复学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最终全都认为是”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为”“我觉得”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。 合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀学生在发言，而其他学
4、生并没有参加体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参加，重情感体验，重人文关心与合作的真正好处。 学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信念十足，表现欲更强；而大多数学生却在很多次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人嘲笑，怕教师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了共性，压抑了思想，消灭了个人发言的专心性。最终中国传统的训练培育了“明哲保身，但求无过”的从众群体。 许多时候，教师站在讲台
5、上，让下面学生一组组开展学习与争论，在看似喧闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的教师是不明白的。从这个好处上说，全员参加，也包括教师参加，教师的主角不要只局限于争论的组织者，教师假如能常常性地参加到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一齐争论，渐渐培育学生发言的习惯和兴趣。固然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个教师急躁辅导的过程。 二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要留意营造自由拘束的学习气氛，掌握争论的局面，如争论中是否有
6、人进展人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡察及参加中“察言观色”，准时调控。 教师的教学设计是否相宜，是做秀还是教学的需要。这不仅仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到讨论争论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的把握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表此刻那里。教学就就应到达让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组争论的良机，只有在学生经过独立思索的过程，有沟通的需要时，绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。 不切实际的流于形式的小组学习
7、会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正教师也看不见，给某些学生制造了说废话、做小动作的时机。真正的学习过程在那里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在那里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。 关注教与学的过程是新课改的根本课题，也是新课能否胜利的关键。经受了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素养的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的动身点。要程度尽潜力
8、关注学生学习状态、思索状态以及学习方式。某些好看的东西未必有用，这是生活中的常理。 的训练家.洛扎克说：“信息，处处是信息，只有没有思索的头脑。”愿教师多思索，不要被热喧闹闹的假象所迷惑，盲目仿照别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就能够听到学生的心声，就能够感受到学生的思想。因此，教师在实践中务必依据实际需要组织小组学习，参加到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，训练的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改胜利的期望大矣。 孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想全都就应成为我们永久思索的课题。 小组合作学习心得精选（二） 近
9、几年，我校采纳了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还转变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的熟悉、组织、操作不当，往往导致合作学习外表化、形式化，难以到达预期的效果。 一、课堂教学中小组合作存在的问题及缘由 作为一名生物教师，专心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发觉存在不少的问题，制约着课堂效率向高效进展。 1.课堂消失冷场，学生合作不主动。 2.学生合作参加面不广，尤其表现为优等生参加发言和小组汇报的次数明显多于学困生
10、，学困生没有真正参加。 3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。 由于教学活动是师生共同参加的简单活动，所以小组合作学习效率低的缘由也同时出此刻师生双方的身上： （一）学生方面 1.很多学生未经预备匆忙活动。比方，主题一给出，有的同学没有经过深入思索，就匆忙地绽开争论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。 2.学生参加面不广，协作不专心。有的学生性格内向，许多时候缄默不语；有的学生根底薄弱，想参加活动却又力不从心；有的同学根底较好，但不擅长争取时机，由此难以构成真正的合作。 （二）教师方面 1.熟悉缺乏，应用失误 在平常评课沟通和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合
11、作学习的理解和应用存在着以下误区： （1）小组学习互动的目的就是营造热闹的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。 （2）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平常大可不用，由于耗时费心。 （3）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。 （4）明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。 2.无视学情，盲目设计 不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的资料和次数，似乎非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有依据教学资料和学生把握学问的实际状况，让学生烦而
12、生厌，限制学生独立思索的空间，铺张课堂珍贵时间。 3.评价制度不够全面 有的教师在对小组合作学习进展评价时，往往只重视对小组整体的评价而无视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而无视对合作过程的评价等。 二、提高小组合作学习效率的对策 （1）提高教师自身素养。首先更新训练理念，新课程标准给教师提出了一些新的训练理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经受和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与探究的学习方式。新课程标准所提倡的是既要面对全体学生，又要成认和敬重学生的个体差异；既要转变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法
13、或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有表达探究性与合作性等新理念，小组合作学习学问只是走过场。训练改革是一个整体，教学组织形式是其中的一局部，广阔教师只有仔细学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。 （2）增加教师对合作学习的熟悉。增加教师对合作学习的科学熟悉，务必防止教师对合作学习熟悉简洁化、片面化：对小组合作学习过程熟悉的片面化，认为小组合作学习就是小组争论，只强调学生座位排法与争论形式，而无视了合作学习资料的选取，教师课前预备、科学分组、学生的独立思索和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围熟悉的片面化，认为小组合作学习就是小组争论或主角
14、扮演。 （3）提高教师开展合作学习的技能。教师应依据教学实际敏捷把握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素养和共性的和谐进展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参加的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能专心主动地参加。 （4）教师主角适当转变。在合作学习中，教师的主角发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合、参加者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。 小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出的成效，有赖于广阔教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和讨论。只要教师正确熟悉到合作学习的
15、作用和好处，并仔细、细心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。 小组合作学习心得精选（三） “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进展语言交际；而且还能够培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步开掘小组合作学习的价值。 一、思索不充分 问题在小组合作时，常常遇到合作时间超出预设时间的状况，此时为了完成后面的教学任务，强行停顿全班沟通环节 思索学生的合作学习假如没有必需足够的自主思索时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间缺乏，学生的思维还未充分翻开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。 对策要真正实现小组有效合作，的确使学生人人从合作学
