《天津南开区实验赵春红----第一期小数作业》由会员分享，可在线阅读，更多相关《天津南开区实验赵春红----第一期小数作业（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在小学数学课堂教学中如何体现并落实数学方法？素质教育是以学生为主体的教育，课堂教学中，教师要尽量地创造条件，在引导学生积极参与教学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程。 1创设问题情境，让学生愿意主动参与学习。 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。例如，一位教师在讲能被3整除的数的特征
2、时，让学生随意提一个数，无论学生提的数有多少，教师都能很快地、准确地说出它是否能被3整除，学生感到神奇与惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 2开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习。 合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。 在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师
3、”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学
4、生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。例如，在教学数学第五册“长方形的周长计算”一课时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师出示一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，请同学们以小组为单位，合作学习，计算出这个长方形的周长。同学们根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表自己的意见。最后得出三种求长方形周长的方法： 646420（厘米） 即：长方形的周长长宽长宽 624220（厘米） 即：长方形的周长长2宽2 （64）220（厘米） 即：长方形的周长（长宽）2 合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对
5、知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。 3动手操作，让学生积极主动参与学习。 小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如教学分数初步认识“几分之一”时，教师在讲 、 之后，让学生用纸折出 ，并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸析出了很多不同形状的 。又如，学习“平行四边形面积”时，学生通过割补的方法，把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。再如，学习“厘米、米的认识财，低年级学生
6、对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。在课堂上，不折不扣地让学生去摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生负担，有利于激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。 4课堂训练多样化，让学生善于主动参与学习。 在教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才
7、能评价学生参与学习的效果。为激励学生继续参与学习的积极性，教师在练习题设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式，基本练习题的设计，即是对课堂新知识的巩固，也能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。有针对性的练习，可以激励不同层次的学5、操作-让学生学的简单学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如我在教圆柱、圆锥、圆台的
8、侧面积时，让每个学生都准备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中我让学生自己动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，我只是在巡视、指导，整个学习活动都是由学生自主支配的，每位学生都自觉自愿地、主动地参与。通过这一系列的操作推导公式的过程，使学生经历了一个由整体到局部，又由局部到整体的思维过程，积极主动地从具体操作中抽象出圆柱、圆锥、圆台的侧面积公式。由此可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学习主动学习的重要途径之一。 6、渔-坚实的基础学生只有掌握了学习方法，才能由学会变为会学，并由会学变为乐学、善学。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉
9、自愿的行为。所以，在教学过程中，我注重引导学生掌握学习方法。例如，教计算题时，我引导学生提炼出四步法：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么（四则混合运算）；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查即进行检查和验算。在学习了四步法后，学生计算的能力有所提高，逐步做到准确、迅速、灵活，学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。与此同时，在学生内心产生一种主动探究学法的欲望，这种欲望将成为学生在今后学习中主动学习的永久的动力和永恒的追求。因此，教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，真正由学会变为会学，由要我学变为我要学。 实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习，提高课堂教学效率，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理需求。 在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。
